摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)講究三章法，能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其一是構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，是學(xué)生“會(huì)語(yǔ)能文”的基石。其二是插上語(yǔ)言想像的翅膀，是學(xué)生“會(huì)語(yǔ)能文”的激素。其三是生成語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生“會(huì)語(yǔ)能文”的捷徑。

關(guān)鍵詞：和諧 基石 想像 激素 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng) 捷徑

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的歷程中，生搬硬套過(guò)，彷徨過(guò)，無(wú)所適從過(guò)。有了課改，有了接受普通和高級(jí)的課改培訓(xùn)，有了在課改理論與實(shí)踐的摸、打、滾、爬。如今對(duì)自己的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)約法三章，其宗旨在于要讓孩子“會(huì)語(yǔ)能文”。

一、構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，是學(xué)生“會(huì)語(yǔ)能文”的基石

教育的對(duì)象是人，人的教育要講究人文性。教師在課堂教學(xué)中，隨時(shí)隨地保持和諧的師生人際關(guān)系，是人文性的體現(xiàn)，也是順利、成功地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的先決條件。試想，一堂生硬、道貌岸然的語(yǔ)文課，學(xué)生會(huì)去學(xué)好語(yǔ)文嗎？所以，教師要積極利用一切因素構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂。教師要尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，才能給他們天生我材必有用的機(jī)會(huì)；理解學(xué)生，理解他們的差異性，才能聽(tīng)取蛙聲一片地因材施教；寬容學(xué)生，寬容他們?cè)谡n堂的過(guò)失和過(guò)錯(cuò)，才能化作春泥更護(hù)花地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)教師與學(xué)生的關(guān)系建立起融洽、合作、尊愛(ài)、相知相惜的教育態(tài)勢(shì)時(shí)，學(xué)生的心靈得到呵護(hù)，學(xué)生的情感得到浸潤(rùn)，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作是一種享受，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)。

有一次的課堂小插曲，使我更堅(jiān)定語(yǔ)文課堂非和諧不可?！懊倒濉钡摹肮濉弊x輕聲，我特意提出來(lái)講評(píng)。為了順便培養(yǎng)學(xué)生的想像和口頭表達(dá)能力，順帶一句“你們誰(shuí)想描述描述玫瑰？”一位喜好表現(xiàn)自己的同學(xué)說(shuō)：“我知道，玫瑰是花瓶變成的?！焙?jiǎn)直是無(wú)稽之談！想發(fā)火，按住吧：“你怎么知道？”“在古時(shí)候就是花瓶，后來(lái)慢慢變成花的?！蔽野l(fā)現(xiàn)班上同學(xué)只是睜著眼睛，卻不敢異議，因?yàn)橐获g斥他，說(shuō)不定會(huì)招來(lái)麻煩。怎么辦？呵斥呵斥，不行！腦筋急轉(zhuǎn)彎：“你的想像力太豐富了！同學(xué)們，我們也來(lái)學(xué)學(xué)他的思考方法，變一變，模仿‘玫瑰插在花瓶里，玫瑰在古時(shí)候是花瓶’的句式說(shuō)說(shuō)其它的變化?！睂W(xué)生說(shuō)開(kāi)了……有個(gè)同學(xué)拖長(zhǎng)著聲調(diào)：“人住在房子里，人在古時(shí)候是房子?！币魂嚭逄么笮?！那位同學(xué)囁嚅著：“我胡言亂語(yǔ)?！蔽业美砹耍骸霸诳茖W(xué)面前可是嚴(yán)肅的哦。”他莞爾一笑，我也笑了笑，那個(gè)同學(xué)如釋重負(fù)。班上同學(xué)經(jīng)這一調(diào)劑，輕裝上陣地投入學(xué)習(xí)。

二、插上語(yǔ)言想像的翅膀，是學(xué)生“會(huì)語(yǔ)能文”的激素

想像，是一種有目的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。想像是利用我們頭腦倉(cāng)庫(kù)中所存儲(chǔ)的已有的信息，構(gòu)筑新的形像的心理活動(dòng)。一篇篇文質(zhì)兼美的小學(xué)課文，是學(xué)生感受語(yǔ)言，與作者情感碰撞，同美握手的好載體。在課文的自讀、評(píng)讀、誦讀等過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生邊品讀語(yǔ)言，邊在腦海里浮現(xiàn)起一個(gè)個(gè)想像畫(huà)面，把這些畫(huà)面或說(shuō)、或?qū)懀c大家一起分享自己的所想、所感，能更好地達(dá)到“理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”、“發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，進(jìn)而使學(xué)生“會(huì)語(yǔ)能文”。

我著意在精彩片斷的語(yǔ)言賞析中，騰出時(shí)間讓學(xué)生想像，讓他們心馳神往自己的想像空間。賞析完小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《匆匆》“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？”到“但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！边@一自然段，我意猶未盡：“你仿佛看到了什么呢？你想到了什么呢？請(qǐng)閉上你的眼睛想像吧?！苯涣鲿r(shí)，有的從朱自清的外貌、神態(tài)、心理來(lái)描述他對(duì)時(shí)光匆匆的愁緒；有的模仿朱自清“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”的寫(xiě)法，談時(shí)間怎樣過(guò)去的，說(shuō)上“大便的時(shí)候，日子從馬桶下過(guò)去?！钡热炭〔唤木渥?；有的甚至把時(shí)間想像成無(wú)敵斗士，描寫(xiě)了幾個(gè)人，一些物與時(shí)間斗士戰(zhàn)斗的情景；有的……師生沉浸在想像豐富、語(yǔ)言再造的快樂(lè)中。

三、生成語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生“會(huì)語(yǔ)能文”的捷徑

“實(shí)踐出真知。”學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的最終要落實(shí)到運(yùn)用語(yǔ)言上，再學(xué)習(xí)，再運(yùn)用，循環(huán)往復(fù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一反復(fù)過(guò)程，終南捷徑得歸于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要找準(zhǔn)教材的綜合實(shí)踐生成點(diǎn)，要捕捉課堂教學(xué)中偶發(fā)的綜合實(shí)踐生成點(diǎn)，要依據(jù)學(xué)生的稟賦、才能、愛(ài)好和特長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境，在課堂教學(xué)中，挑起學(xué)生的活動(dòng)欲望，讓他們自主地確定活動(dòng)主題，自由地組合活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)合作地實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，滿(mǎn)面春風(fēng)地展示活動(dòng)成果。

“落花有意隨流水，流水無(wú)意戀落花。”我自喻教師的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)為“落花”，學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展為“流水”。隨課文，隨課堂地生成活動(dòng)。教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《頂碗少年》，“你們看過(guò)哪些民間表演呢？”的延伸，生成《鄉(xiāng)村藝術(shù)學(xué)一學(xué)》的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，學(xué)生拍相片、寫(xiě)文章，圖文并茂地介紹腰鼓弄、踩高蹺、拍胸舞等閩南文化。教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《學(xué)奕》，一生的感慨：“‘曰’和‘日’真有趣，一個(gè)胖胖的，一個(gè)瘦瘦的?！币l(fā)：“是啊，祖國(guó)的漢字在世界的語(yǔ)言符號(hào)中，被稱(chēng)為最神奇的、最偉大的，你們想知道漢字還有哪些奇妙之處嗎？”生成《漢字真奇妙》的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，學(xué)生各自從漢字的起源、漢字的造型、漢字的故事、漢字的書(shū)法藝術(shù)、漢語(yǔ)大師等子題來(lái)挖掘，既加深認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言，又激發(fā)熱愛(ài)漢語(yǔ)言的情感。