一、問題的提出

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在“課程性質(zhì)”中明確將語文課程定性為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)語文課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性，且在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)各年段綜合性學(xué)習(xí)都有具體闡述。語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性由此可見一斑。然而綜觀目前語文綜合性學(xué)習(xí)的開展情況，停留于表面化現(xiàn)象比較突出，有的當(dāng)做常規(guī)語文課來上，有的則又當(dāng)做課外活動(dòng)對(duì)待。究其原因，在于教師對(duì)這一新型課程的本質(zhì)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏一套行之有效的指導(dǎo)策略。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者就小學(xué)高段語文綜合性學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)策略展開研究，以期與廣大專家、同行商榷。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)中與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的主要表述

本部分將梳理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的表述，闡述對(duì)小學(xué)高段語文綜合性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。

1.“課程性質(zhì)”部分

課標(biāo)將語文課程性質(zhì)定性為“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”

2.“課程基本理念”部分

在第三條“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的具體表述中提出 “綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

3.“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分

“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”一起被列出，其中第三學(xué)段（5～6年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性及開放性。

4.“教學(xué)建議”部分

第二條“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性”中有這樣的表述：“善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課題內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！薄熬唧w建議”中更明確指出“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?/p>

5.“評(píng)價(jià)建議”部分

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神和合作態(tài)度?！辈⑿略龇謱W(xué)段評(píng)價(jià)重點(diǎn)，第三學(xué)段的評(píng)價(jià)要“多關(guān)注學(xué)生在語文活動(dòng)中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力。”此外還提出“對(duì)有新意的思路和表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式，尤其要給予足夠的重視。” “除了老師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！?/p>

綜合以上課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的表述，可以幫助我們形成以下認(rèn)識(shí)：語文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、活動(dòng)性、自主性、探究性、開放性等特點(diǎn)，應(yīng)貫串語文學(xué)習(xí)的全部過程。

三、小學(xué)高段語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

基于以上對(duì)小學(xué)高段語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地采取多樣的活動(dòng)方式，通過多種途徑開展活動(dòng)，并從多元角度對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在有效的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語文知識(shí)，形成語文能力。

（一）多樣活動(dòng)方式

1. 社會(huì)活動(dòng)策略

充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，在觀察與交往中體驗(yàn)社會(huì)生活。

2.虛擬活動(dòng)策略

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)偌大的虛擬世界，是不可多得的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在虛擬的活動(dòng)中收集資料、討論合作、制作網(wǎng)頁、交流欣賞，從而體驗(yàn)合作和成功的喜悅。 3.模擬實(shí)踐策略

指通過模擬的物化世界，讓學(xué)生去實(shí)踐。如在班級(jí)中開展“圖書跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谧灾菩麄骱?bào)、擬定宣傳口號(hào)、撰寫書攤廣告、設(shè)計(jì)售賣標(biāo)簽各個(gè)環(huán)節(jié)中均自行策劃、組織，很好地在實(shí)踐中提高了自己的語文能力。

4.角色活動(dòng)策略

指利用角色效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表演等言語實(shí)踐活動(dòng)中，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的智力加工形成的學(xué)習(xí)能力。

5.專題研究策略

指讓學(xué)生綜合運(yùn)用歷史與現(xiàn)實(shí)、自然與人文、科學(xué)與藝術(shù)等資源去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題的方法。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元課文圍繞“祖國在我心中”專題編排，學(xué)生們圍繞這個(gè)專題進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)祖國的熱愛之情。

當(dāng)然，以上各種活動(dòng)模式并非截然對(duì)立，在實(shí)際開展過程中，根據(jù)具體需要，是可以有機(jī)滲透與綜合應(yīng)用的。

（二）多種途徑開展

1.與課堂教學(xué)整合。

（1）與閱讀課整合。

六下第二單元中的《和田的維吾爾》這篇課文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就是確立了“民風(fēng)民俗”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，課前通過搜集資料等途徑了解維吾爾族人民的民族風(fēng)俗，在課堂上把這些資料結(jié)合課文來學(xué)習(xí)，效果非常好。

（2）與習(xí)作課、口語交際課相結(jié)合。

作文的題材也來自學(xué)生的生活實(shí)際，有時(shí)作文的題材也可以是我們綜合性學(xué)習(xí)的主題，所以我們可以讓作文課與綜合性學(xué)習(xí)整合。

2.與校內(nèi)活動(dòng)結(jié)合。

語文綜合性學(xué)習(xí)還可以結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)開展。

3.與學(xué)校特色結(jié)合。

我們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色確定綜合性學(xué)習(xí)的主題，如我校大力推廣課外閱讀，每年都舉辦“書香滿豫章，樂讀迎新年”的讀書節(jié)活動(dòng)，等等。

（三）多元角度評(píng)價(jià)

小學(xué)高段語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)運(yùn)用多種方法，從不同角度探究。在評(píng)價(jià)中做到：

1.評(píng)價(jià)主體多邊。

語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)我采取學(xué)生自己評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、師長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)或四者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。主要讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠明白活動(dòng)過程中自己的不足，提出今后努力的方向。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，根據(jù)合作小組各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)、交流的成果情況，評(píng)出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀者。因?yàn)橛行┗顒?dòng)是在課余開展的，所以也視活動(dòng)的情況讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)多元。

語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要從以下幾方面進(jìn)行：

（1）參與意識(shí)：能否積極參與活動(dòng)。

（2）合作態(tài)度：能否組內(nèi)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮才智。

（3）問題意識(shí)：能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題和解決問題。

（4）運(yùn)用能力：能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

（5）創(chuàng)新能力：能否根據(jù)課內(nèi)外占有的材料，形成自已的假設(shè)和觀點(diǎn)。

（6）展示能力：能否將學(xué)習(xí)成展示交流。

3.評(píng)價(jià)方式多樣。

（1）建立“個(gè)人綜合性學(xué)習(xí)檔案袋”

鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合性學(xué)習(xí)的檔案，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、提綱、筆記、體會(huì)、搜集到的各種資料等，都收入其中，并進(jìn)行一定的歸類整理。完成后首先在合作小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱，主要考查學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感與態(tài)度、方法與能力。

（2）總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。高年級(jí)每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識(shí)到存在的問題。同學(xué)之間交流在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，互通有無，從而學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。