[摘要] 自主學(xué)習(xí)其實就是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)撒謊能夠的“堅持學(xué)”。

[關(guān)鍵詞] 自主 動機 開放 策略

自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)\"、\"我能學(xué)”，要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出的表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上，即在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中，能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。

自主學(xué)習(xí)其實就是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。再不斷實踐，不斷總結(jié)中，我在教學(xué)中主要運用了以下的教學(xué)策略與方法。

一、激活身心，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，使學(xué)生“想學(xué)”。

好的課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是知識和技能，更多的是學(xué)習(xí)動機的喚醒，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)過程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，富有教學(xué)機智，充滿教學(xué)智慧的人。教師首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力，教師要用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進學(xué)生獲取知識、形成能力、提升品質(zhì)、張揚個性。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然，心情放松的場所，應(yīng)該是學(xué)生放飛心靈的天地。教師的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)造一個放飛心靈的園地，把學(xué)生知識的獲取，能力的發(fā)展，情感的升華，個性的張揚盡可能的融于精神活動之中。

在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。我在教學(xué)三角形面積計算時，課前讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對及幾個平行四邊形紙片，課堂上讓他們先用每對三角形、平行四邊形進行擺一擺、拼一拼、剪一剪，看看能不能通過拼、擺、剪，形成以前學(xué)過的平面圖形。通過自己動手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計算方法。有的學(xué)生用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的學(xué)生只用一個三角形通過割補的方法，也能轉(zhuǎn)化為長方形和正方形。我引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系。通過觀察，動手操作實驗，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高，推導(dǎo)出了三角形的面積公式，讓學(xué)生記得牢，用的順，取得了意想不到的教學(xué)效果。

二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件，使學(xué)生做到“會學(xué)”。

教學(xué)是不斷擺脫社會、技術(shù)、自然與他人的各種壓制的過程，這一過程應(yīng)當(dāng)是面向?qū)W生，強調(diào)學(xué)生參與和自覺的過程，因而也是反對權(quán)威的過程。教師要盡力創(chuàng)設(shè)具有接納性、支持性和寬容性的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)富有開放性的教學(xué)情境，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，真正做到動眼、動手、動耳、動口。教學(xué)內(nèi)容表面上看是抽象的，但實際上來源于生活，把教材內(nèi)容本來的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、情景化，就能在課堂教學(xué)里為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、探索的時空。

三、師生互動建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機制，使學(xué)生做到“能學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)是一種潛能釋放的學(xué)習(xí)，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自動自控地展開求知活動，與被動接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境更充滿張力和復(fù)雜性，更需要師生雙方的互動。在教學(xué)中教師要從“臺上”走到“臺下”，從”臺前”走到“臺后”，把握“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的界限，有效的實施自主學(xué)習(xí)中的調(diào)控。在教學(xué)中要實行目標(biāo)導(dǎo)向，實行程序控制，實行靈活調(diào)控，要鼓勵學(xué)生提問，對提出的問題靈活處理，引導(dǎo)學(xué)生再次探討得出最終結(jié)論。

我在教學(xué)《圓錐的體積》時進行了這樣的嘗試：學(xué)習(xí)圓錐的體積時，先把學(xué)生分組，給每組分發(fā)了不同的圓柱圓錐模型，準(zhǔn)備了沙子和水，讓學(xué)生設(shè)計方案，利用學(xué)過的圓柱體積推導(dǎo)圓錐的體積公式，學(xué)生利用手中的器具通過操作發(fā)現(xiàn)有些圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，有些卻不是，在學(xué)生遇到困難時，我又引導(dǎo)他們找一找原因，學(xué)生通過觀察比較測量發(fā)現(xiàn)，只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓錐體積就是圓柱體積的三分之一，而一般的圓柱和圓錐卻沒有這個特點，在這次活動中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在老師引導(dǎo)下解決問題，最終得出了正確的結(jié)論，學(xué)到了知識，收獲了成功的喜悅，體現(xiàn)出了學(xué)生自己“能學(xué)”的特點。

四、學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生做到“堅持學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障，面對既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺少相應(yīng)的問題解決策略，即使具有較強的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)也不可能得到順利進行。教師應(yīng)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新。在具體的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置懸念引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，對所學(xué)知識表現(xiàn)出極大的關(guān)注，并發(fā)揮自主意識，在不斷的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中獲得新的感悟。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容充分質(zhì)疑，提出自己不理解或有異議的地方，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中教師要正確運用自主學(xué)習(xí)的策略與方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，讓學(xué)生運用自己所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，收到事半功倍的效果。

姓名 余學(xué)平

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