摘 要：設(shè)身處地的了解學(xué)生的“處境”， 是班主任做好班級(jí)德育工作的核心，特別是年齡處境、學(xué)生在學(xué)校的地位處境及在家庭中的處境。學(xué)生的處境狀況，影響著學(xué)生的行為方式和思維方式。班主任應(yīng)該在日常生活中能夠做到“換位”思考，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，體會(huì)學(xué)生的處境，有針對(duì)性地給學(xué)生以積極的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的生活真正成為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為學(xué)生的未來鋪好道路。

關(guān)鍵詞：年齡處境；地位處境；家庭處境

了解自己學(xué)生的特點(diǎn)是做好班級(jí)德育工作的首要任務(wù)。但是學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的物品，幾乎每一個(gè)人都是復(fù)雜而多面的，班主任到底應(yīng)該把握學(xué)生什么特點(diǎn)、怎樣把握學(xué)生的特點(diǎn)，就是一個(gè)比較復(fù)雜而艱巨的任務(wù)了。在這里我認(rèn)為最核心的就是設(shè)身處地的了解學(xué)生的“處境”。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然都是15到18歲的孩子，但他們中很大一部分都是背井離家、獨(dú)自一人到遠(yuǎn)離父母的地方來學(xué)習(xí)。他們從進(jìn)入學(xué)校的一瞬間，就意味著失去了父母絕大部分的庇佑，要獨(dú)自經(jīng)歷面對(duì)問題、解決問題和承擔(dān)后果的考驗(yàn)。同時(shí)，他們兩年到三年在校學(xué)習(xí)生活的最后出路也是直面社會(huì)。也就是說，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅要面臨學(xué)習(xí)上的考驗(yàn)，更要應(yīng)對(duì)已經(jīng)到來的學(xué)校的半社會(huì)化生活的考驗(yàn)和既將到來的真正的社會(huì)的考驗(yàn)。這對(duì)這些以前從沒有離開父母的孩子們來說，其實(shí)是很痛苦的一個(gè)適應(yīng)、轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)的過程。在學(xué)校他們能夠依靠和信任的就是班主任。班主任做學(xué)生德育工作的首要任務(wù)也正是取得學(xué)生的認(rèn)同和信任。古語(yǔ)說得好：“親其師”，“信其道”，“重其教”。而要做到這一點(diǎn)，班主任老師在與學(xué)生的交流和溝通中就應(yīng)該了解并認(rèn)同學(xué)生們的處境，能夠設(shè)身處地的給學(xué)生們以指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)鯓幼鋈?、怎樣面?duì)各種挑戰(zhàn)。

那么班主任要了解學(xué)生的哪些處境呢？我認(rèn)為以下三個(gè)方面是比較重要的：

一、學(xué)生的年齡處境。

關(guān)注學(xué)生的年齡處境，這在許多班主任和教育學(xué)家那里早已達(dá)成了共識(shí)，在此基礎(chǔ)上我認(rèn)為最需要把握的是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春叛逆期的后期，也就是對(duì)自己的叛逆有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，并經(jīng)歷著由享受呵護(hù)的孩子向獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任的成人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，孩子們渴望自己早日成熟起來，又不真正知道什么是成熟，怎樣成熟。他們處在一種自我認(rèn)識(shí)與再認(rèn)識(shí)的否定之否定過程中，內(nèi)心其實(shí)充滿了矛盾，并且渴望著有人能給予指導(dǎo)和幫助。

班主任在這里能做的事情首先是給孩子們一個(gè)判斷正誤的標(biāo)準(zhǔn)，也就是幫助孩子們樹立正確的世界觀和人生觀。而這種指導(dǎo)靠的不僅是“言傳”，更重要的是“身教”。身教可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，班主任自己能夠以身作則，要求學(xué)生做到的班主任要率先垂范；二是，班主任可以通過處理班級(jí)事情的態(tài)度和方法，來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白什么事情可以做、應(yīng)該做，什么事情不可以做和不能做。班主任處理問題時(shí)如果能做到公平、公正、客觀、就事論事并且能夠獎(jiǎng)罰分明的話，學(xué)生其實(shí)更容易接受和理解。

其次，班主任應(yīng)該能在做人做事的方法上引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只是批評(píng)和責(zé)備是沒有用的，應(yīng)該先了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，找到問題的癥結(jié)所在，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)問題、探究犯錯(cuò)誤的思想根源，并啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的方法。在這里，一是班主任要態(tài)度真誠(chéng)、平等地溝通，二是表達(dá)要直截了當(dāng)，明確清晰，不能隱晦不清。孩子們畢竟不夠成熟，他們的理解能力也是有限的，如果這時(shí)班主任再含糊其詞，學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)誤理解甚至曲解了老師的真實(shí)意思。

再次，班主任要做好“屢教屢犯，教了還犯”的準(zhǔn)備。孩子們年齡還小，不能完全拿成人的標(biāo)準(zhǔn)來看待他們。只要他們?cè)谶M(jìn)步，教師就應(yīng)該看到希望，并且要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化他們進(jìn)步的意識(shí)。但一味沒有區(qū)別的表?yè)P(yáng)同樣是不可取的，班主任對(duì)待學(xué)生一定要賞罰分明，有錯(cuò)就一定要追究，并且一定要讓學(xué)生明確犯錯(cuò)就一定要承擔(dān)后果。

二、學(xué)生在學(xué)校的地位處境。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生最開始最難適應(yīng)的就是要獨(dú)自一人生活在學(xué)校和班級(jí)的大家庭中。以前，在家里，父母則把他們寶貝般呵護(hù)著。他們與同學(xué)的相處也只是每天短暫的上學(xué)時(shí)間，而這段時(shí)間里又大部分是在聽課中度過的。像現(xiàn)在這樣離開父母，全天候的要與同學(xué)平等相處，誰(shuí)也不會(huì)慣著誰(shuí)，這對(duì)于大部分是獨(dú)生子女的孩子們來說，適應(yīng)其實(shí)是一個(gè)很艱難的過程。對(duì)他們來說，明確自己在學(xué)校的處境，確立自己在寢室、在班級(jí)、甚至在學(xué)校的地位是非常重要事情，特別對(duì)男生而言，則是頭等大事。

在職業(yè)學(xué)校里，男生之間愛打架，這似乎是很平常的事。男生打架的原因，似乎也不外乎是誰(shuí)瞅了誰(shuí)一眼，誰(shuí)罵了誰(shuí)一句，誰(shuí)碰了誰(shuí)一下，面子上過不去了。但如果再深入思考一下的話，就不難發(fā)現(xiàn)，這一眼、一句、一下的“面子”問題實(shí)質(zhì)上反映的就是他在別人心中地位的問題，也就是他本人在學(xué)校的處境的問題。許多孩子當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人對(duì)他有不尊敬的地方的時(shí)候，就會(huì)選擇用武力證明自己的實(shí)力，以達(dá)到明確關(guān)系、保護(hù)自己的目的。

因此，特別對(duì)于只有男生班的班主任來說，就要理解學(xué)生的處境，在處理學(xué)生矛盾時(shí)要把握好分寸，解決問題時(shí)要想得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，更要考慮到處理后果對(duì)其他學(xué)生心理和行為上的引導(dǎo)作用。在這里需要注意的問題有以下三個(gè)方面：

（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)生的負(fù)面情緒。在教育學(xué)生時(shí)，要先對(duì)學(xué)生的負(fù)面情緒加以理解，然后針對(duì)問題的原因、后果設(shè)身處地的給他們分析，孩子們會(huì)很容易理解老師的良苦用心而備加珍惜和感動(dòng)。許多孩子打架，其實(shí)是他們自身缺乏安全感的一種體現(xiàn)，如果他們通過正規(guī)渠道得到不到保護(hù)，那么訴諸武力就是必然的選擇。許多孩子一直以來負(fù)面的情緒得不到老師和家長(zhǎng)的理解和幫助，遇到問題就只能靠自己，那么用武力保護(hù)自己就成為最簡(jiǎn)單最直接的方式。學(xué)生之間的矛盾不一定都會(huì)引發(fā)沖突，有時(shí)候老師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，不僅能防患于未然，還更能加深師生之間的信任，并且得到學(xué)生的支持。

（2）班級(jí)內(nèi)部矛盾與班級(jí)間矛盾的處理方式要有所區(qū)別。班級(jí)內(nèi)部矛盾的實(shí)質(zhì)是學(xué)生確立自己與班級(jí)同學(xué)之間關(guān)系的過程。在這里，班主任應(yīng)以友愛、團(tuán)結(jié)、互助、感情為主線加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)的重要性。班級(jí)間的矛盾，班主任則一定要以有利于學(xué)校安定的大局來處理，要公正、客觀。過于偏坦會(huì)使學(xué)生驕縱而更加無(wú)視校規(guī)校紀(jì)，但無(wú)動(dòng)于衷又會(huì)使學(xué)生沒有依靠而渙散。班主任要教會(huì)學(xué)生按照規(guī)矩辦事的方法。出現(xiàn)問題要及時(shí)了解事情的真實(shí)原因，告訴學(xué)生怎樣照章辦事，并且讓學(xué)生得到照章辦事的甜頭以及破壞規(guī)矩的惡劣后果，讓他們自覺養(yǎng)成遵守校規(guī)校紀(jì)的習(xí)慣。

（3）批評(píng)學(xué)生要留面子、留余地。要堅(jiān)持不在氣頭上批評(píng)學(xué)生，堅(jiān)持先調(diào)查后批評(píng)、堅(jiān)持批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合的原則。每個(gè)孩子都有進(jìn)步的要求，每個(gè)孩子都有自己閃光的地方。職業(yè)學(xué)校的孩子們?cè)诹x務(wù)教育階段已經(jīng)受夠了冷落與責(zé)備，他們渴望被認(rèn)可和理解，渴望被尊重和保護(hù)。班主任至少不能打擊他們的積極性，并且讓他們找到安全感和歸屬感。

三、學(xué)生在家庭中的處境。

在班級(jí)德育工作過程中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是問題比較多的學(xué)生，他們?cè)诩彝ブ械奶幘骋捕蓟蚨嗷蛏俚拇嬖谥鴨栴}。主要體現(xiàn)在：1、單親家庭或留守兒童。要么是缺乏父母關(guān)愛，被放任自流，要么是父母或長(zhǎng)輩覺得對(duì)不起孩子而過于保護(hù)。2、家庭教育方式不正確?；蛘哌^于溺愛，使學(xué)生擺不正與父母長(zhǎng)輩的關(guān)系；或者采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，使孩子產(chǎn)生逆反、自卑等心理問題。這就需要班主任要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，建立良好的互信關(guān)系，從而更好地了解學(xué)生在家庭中的處境，并有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。

學(xué)生的處境狀況，影響著學(xué)生的行為方式和思維方式。班主任應(yīng)該在日常生活中能夠做到“換位”思考，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，體會(huì)學(xué)生的處境，有針對(duì)性地給學(xué)生以積極的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的生活真正成為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為學(xué)生的未來鋪好道路。