摘要：多媒體教學在英語寫作課上的應用，可以彌補傳統(tǒng)英語教學模式的不足，提供更加豐富的材料，動態(tài)地展示教學內容，結合圖片、視頻、音頻和動畫效果、幻燈片及網絡技術等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生寫作的興趣，更加注重在英語學習過程中對語言輸出的把握，擺脫傳統(tǒng)教學模式的枯燥乏味，從而對于教師在英語寫作課程的教學有良好的作用于效果。

關鍵詞：多媒體教學 學生 教師 英語寫作

英語寫作課程旨在提高學生的英語寫作綜合表達能力，在教學中，就要求教師善于把握當代大學生英語寫作中的主要問題，因此，多媒體教學手段在英語寫作教學的過程中就顯得尤其重要了。

傳統(tǒng)教學模式的弊端：

一、教學材料單一有限。教材的選擇受了很大的阻力，從最基本的詞到句到段落到篇章到問題的寫作，實際卻是將其分割化了，學生不是在系統(tǒng)地學習一門語言，用英語去書寫表達自己內心最真實的想法，反而因為過多的材料要求而限制了自身思維方式的開闊發(fā)展。英語寫作教材分為全英文版文字的和中英結合文字版的。過多的英語文字會讓學生產生不斷的厭煩感，久而久之失去對英語寫作的興趣或者直接選擇放棄，受中式思維的影響在寫作中想成固定的寫作定式而表現(xiàn)得過于僵硬死板。中英結合的教材，雖然在理解方面更易使學生接受，但卻慢慢地偏離了英語學習的語境與環(huán)境，只適合學生自學，也不利于教師有效開展教學。單一的教學材料，缺乏相關的色彩和圖片，很難激發(fā)學生想用英文進行書面表達的興趣與欲望，教師很難做到面面俱到，對教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。有限的教學材料不能提供豐富的材料，比如，通常都是以讀促寫的，所以對于于都材料的要求也需要大量而且需各種各樣不同的素材體裁等，傳統(tǒng)的教材更新過慢，很難緊跟時代的發(fā)展涉及當前的一些熱點話題。

二、學生寫作興趣不濃。在聽說讀寫四方面技能中，寫作被當代大學生公認為是最難的一門課程，貌似在寫作的過程大家都知道都了解的詞可以寫到，可是感覺并不是十分的良好，與理想中的英語好作文還有非常的距離。正如，大家都會寫幾句，但往往分數(shù)卻不是很高，不是十分的理想。對于好作文的膜拜又局限在不斷地背誦背誦，甚至大段大段地引用，反而根本沒有理解原先文章的主旨，與學生在作文中應該表達的大相徑庭而不知所云。但往往又苦于不知如何在作文中更好地表達而不知所措，大多數(shù)情況將作文寫好后就丟給老師批閱，而學生自己之后就很少回過頭來重新審視自己的英語作文，長久的英語寫作不好的習慣和大量的問題累積，學生的英語寫作學習興趣漸漸消失。再加上有限的課時里，每周只開設一次寫作課，即使教學中教師將一些寫作中注意的事項向學生呈現(xiàn)，相信下一周下一次的課堂時學生也會忘記，因為課時的長度有限，所以很難及時糾正甚至改正一些寫作錯誤與禁忌。同時，大量的班級作業(yè)的批改成為了英語寫作教學中的一個負擔，教師批閱作文耗力耗時卻是效果收效甚微，成為英語寫作教學中一個亟待解決的問題。單純地靠筆頭的寫作，冥思苦想，不能查閱大量的材料，限制了學生的思維和與時俱進的能力。

多媒體教學的優(yōu)點：

一、教學材料可以豐富多彩。按照信息時代的要求，網絡資源也日新月異并且緊跟時代的發(fā)展，英語寫作的教學中教師即使有再淵博的知識也是需要不斷地學習和備課，所以就需要利用多媒體教學手段。傳統(tǒng)的教學教材可以作為學生自學的材料或者教師上課的輔助材料，可以根據教材編寫的大致框架進行備課。利用多媒體教學，材料就可以不再局限于書本上，可以廣搜網路資源，進行最新的一手材料的呈現(xiàn)。在閱讀的基礎上促進寫作，在寫作的基礎上促進英語學習。而且可以利用多媒體課件將學生的作文呈現(xiàn)在幻燈片上供同學們一起賞析與評論，這一點是傳統(tǒng)的英語寫作教學無法實現(xiàn)的，可以達到教師與學生有效的互動。當前形勢下，英語四六級的作文已經不再局限于傳統(tǒng)的中文提示三點作文模式了，體型要求更加多樣和新穎。以2013年6月的大學英語四級作文為例，三篇作文都是要求看圖寫作文的。運用多媒體教學，圖片的展示在課堂上就顯得輕而易舉了。

二、學生學習的興趣可以得到有效調動。運用多媒體教學，可以利用動態(tài)的界面、豐富的色彩、動聽的音樂吸引學生的注意力。利用相關的軟件，在請學生回答問題時，軟件進行隨機抽號，可以調動大多數(shù)同學的積極性，擺脫英語寫作課枯燥乏味的缺點，同時也可以對打算跑神的同學實現(xiàn)及時有效的監(jiān)督與管理。名人的作品、小說、詩歌等可以通過多媒體課件在課堂上展示，讓學生了解更多的文學知識，擁有更好的語言學習環(huán)境和進一步的英語寫作知識，在閱讀中體會到地道的英語表達語言，不斷去發(fā)現(xiàn)學生學生作文的不足之處并不斷改進?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的用筆書面表達的習慣，利用廣泛的網絡資源，學生可以實現(xiàn)利用電腦寫作，不僅可以鍛煉學生的打字能力，也可以為將來找工作練就良好的基本功。而且許多軟件都具備基本語法錯誤指示修正的功能，就會使學生在英語寫作的過程中語言表達更加精確更加流暢。另一方面，學生可以將作文通過網絡發(fā)給老師，老師可以通過電腦進行批閱作文，不僅可以節(jié)省紙張，也可以減輕教師工作的擔子，也可以讓學生分組討論彼此的作文給與評論，不僅可以鍛煉學生的讀者意識也可以使學生培養(yǎng)教師使命感和責任感，效果良好。

總之，在網絡資源及多媒體技術匱乏的傳統(tǒng)教學模式中，課堂容量小、信息量傳遞不足，學生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備，而一個教師即使再博學，也無法達到網絡資源所覆蓋的信息面。面對信息時代的挑戰(zhàn)，教師在教學中只有以變應變，對教學理念、教學模式、教學方法等進行深入的調查和大膽的改革，在備課時應做好充分準備，根據課程內容的不同合理地利用現(xiàn)代多媒體教學手段，才能提高教學效果。

參考文獻

盧麗萍：《多媒體手段與傳統(tǒng)英語教學法的整合與構建兼評<新時代交互英語>網絡教學系統(tǒng)》，當代教育論壇，2006年，第12期，第108-109頁。

李晉：《利用多媒體教學培養(yǎng)大學生的英語文化意識》，太原師范學院學報，2007年，第6期，第149-151頁。

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