【案例背景】

在品德教學(xué)的探索之路上，有幸與品德骨干教師結(jié)對，對我們年輕教師的成長有著非常大的幫助。師徒結(jié)對，不知不覺已經(jīng)有近兩年的時間，這兩年里，在師父的帶領(lǐng)下，我們參加了各種各樣的活動，上課、評課、論壇、模擬上課……令我記憶深刻的是我第一次上師徒結(jié)對匯報課《我就是我》時的情景。在不斷磨課的過程中，我們年輕教師猶如一棵棵幼苗，在“師徒結(jié)對”這塊沃土中不斷吸收著營養(yǎng)，使自己不斷成長。為了上好這堂課，我在鉆研教材的前提下，不斷試教，不斷修改教案，從試教到正式展示，一堂課，我整整上了6次。但每次上課都有新的收獲，每次修改教案后都會覺得可以修改的地方反而更多了。我反復(fù)試教后，根據(jù)師父的意見把教案改了又改，甚至精確到了學(xué)生每一個問題后會有怎樣的回答，我又應(yīng)該根據(jù)他們的回答作出怎樣的評價與引導(dǎo)。當(dāng)我自信滿滿地走上講臺，真正展示時，課堂的生成卻總在令我始料未及，教師如果能妥善處理課堂的生成，會使課堂更加精彩。

【課堂實錄】

（第一次區(qū)域展示時）

（開始時本節(jié)課進(jìn)展得非常順利，每個人的長相不同，每個人的愛好不同到后來得出結(jié)論每個人的思維不同，課堂的流程一環(huán)扣一環(huán)，課堂氣氛活躍，小朋友們發(fā)言非常踴躍，且又在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，我的點評也非常自然。接著我出示了不盲目模仿他人的環(huán)節(jié)。）

師：我們來認(rèn)識一個新朋友，這個小朋友叫朵拉，她最近不開心，“媽媽工作太忙了，都沒時間給我梳頭發(fā)了，就到理發(fā)店把我又黑又長的頭發(fā)剪掉了，哎呀，我這個樣子好難看呀，同學(xué)們一定會笑話我的?！蹦阆雽Χ淅f什么？讓她喜歡現(xiàn)在的自己呢？（小組討論后，我請學(xué)生回答。）

生1：我覺得短頭發(fā)也很好看，這樣更精神呢！

生2：短頭發(fā)夏天的時候特別涼快，洗起頭發(fā)來也很方便。

（這時，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的情境，問一個短頭發(fā)的女生）師：這個短頭發(fā)的女生，你對自己的短頭發(fā)滿意嗎？”

生3：我覺得短頭發(fā)挺好的，現(xiàn)在天氣慢慢冷了，短頭發(fā)正好可以蓋住耳朵，更暖和呢！師（欣喜）：“哎呀，原來短頭發(fā)還有這樣的功能呀！”

課上到這里，本來已經(jīng)圓滿達(dá)到預(yù)期了，可還有個長頭發(fā)的女孩子高高地、固執(zhí)地舉著她的手。

師：這位小朋友還有看法？請你來說說。

生：我一直想剪短頭發(fā)，可是媽媽說我剪短頭發(fā)不好看，不讓我剪。

（哎呀，忽然出現(xiàn)了這樣的聲音，是我之前完全沒有碰到過，也預(yù)料的。這可怎么辦！？忽然，我靈機一動，馬上把問題拋給了學(xué)生）你想對咱們班的這個小朋友說什么？

（這個班的學(xué)生很能領(lǐng)會老師的意圖，馬上說起了長頭發(fā)的好處。）

生1：“長頭發(fā)可以扎成各種不同的辮子，很漂亮呢！

生2：長頭發(fā)披下來，到了冬天都不用戴帽子，也會很暖和。

生3：我覺得她扎長頭發(fā)挺好看的。

師：（沖女孩眨眨眼睛）你聽，這個男生覺得你扎辮子很漂亮呢！

（課堂氣氛一下子有點緩和了……）

前排的一個小男生：既然你那么喜歡短頭發(fā)，就去剪一個唄！

師：只有先喜歡自己，別人才會喜歡你。（終于有驚無險地走過這個環(huán)節(jié)。）

（第二次市展示課時）

（到了市級展示課，為了避免類似的情況再發(fā)生，我把教學(xué)語言組織了又組織，只希望滴水不漏地把這堂課平平穩(wěn)穩(wěn)地上下來?？墒?，人算不如天算，新的問題竟然出在從來都是課堂高潮的學(xué)生最感興趣的看背影、聽聲音“猜猜他是誰”的環(huán)節(jié)。）

師：這個游戲叫“寶貝寶貝轉(zhuǎn)過來”你看看他的背影，他是我們班的哪位同學(xué)呢？

生1：趙××

生2：沈××

生3：沈××

生4：趙××

……

（最終兩位同學(xué)的支持率竟然不相上下，這可怎么辦？眼看著時間慢慢超出了預(yù)期，直接出示答案又會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我想了想——）

師：這樣吧，讓這兩位同學(xué)都站到前面來，背朝大家，再讓大家比較分析一番。

一站上來，全班齊呼：

師：咦？是什么原因讓你們?nèi)籍惪谕暤卣f是沈××呢？

生1：他們的脖子長短不一樣，沈××的脖子更長一點。

生2：他們頭的形狀不一樣，趙××的頭更圓一點。

生3：他們頭上的旋的位置不一樣，而且沈××有兩個，趙××只有一個。

師：大家觀察得真仔細(xì)，我們仔細(xì)一比較發(fā)現(xiàn)的不同點還真不少，看來我們每個人都各有各的特點。

【案例反思】

這同一堂課的兩次展示都讓我感受到了，無論老師的預(yù)設(shè)有多細(xì)致，多精彩，課堂的生成，都遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更加讓人意外與驚喜。通過對學(xué)生突發(fā)狀況的處理，我也感覺到自己對處理課堂生成的能力提升了，同時也更加感受到了品德課堂的魅力。面對突然的生成，我的覺得可以這樣處理：

1、因勢利導(dǎo)，化弊為利

在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，學(xué)生會充分展現(xiàn)自己的想法，肯定會出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問題。如果教師沒有一定的教學(xué)機智，就會給流暢的課堂流程造成遺憾，甚至影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。尤其是品德課很少有文本材料的支撐，處理這類問題時，教師首先要做到不自亂陣腳。不要因為這是公開課出現(xiàn)了意外狀況而慌張，也不要對突發(fā)狀況的出現(xiàn)置之不理，自管自地按照自己教案的設(shè)定上自己的課，有時候某些細(xì)節(jié)的處理會對課的成敗起關(guān)鍵的作用。

第一次展示課中，我出示了 “朵拉短頭發(fā)的煩惱”后，竟然有學(xué)生回答自己就是喜歡短頭發(fā)，而不喜歡現(xiàn)自己留的長頭發(fā)，課前并沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生有這樣的反應(yīng)。教師面帶著微笑考慮對策，把學(xué)生拋出的“球”又傳了回去，讓大家解決班級中真實出現(xiàn)的問題。沒有枯燥的說教，而是通過班級同學(xué)的口，表達(dá)出老師的意圖。無意中把教師創(chuàng)設(shè)的這一虛擬的情境，轉(zhuǎn)化為發(fā)生在孩子們身邊的真實事例，最終更自然地得出：只有自己先喜歡自己，別人才會喜歡你，因為自信的自己最可愛。這樣做正體現(xiàn)了品德課堂指導(dǎo)學(xué)生生活的理念。如果當(dāng)時老師一定要把自己原先的預(yù)設(shè)強加給學(xué)生，沒有留足時間讓大家討論，說服班上的這位同學(xué)，這樣的處理就只是走過場，活動環(huán)節(jié)的設(shè)置只是為設(shè)計而設(shè)計，也不能解決學(xué)生生活中的實際問題。

2、冷靜理智，舉重若輕

面對學(xué)生似是而非的答案，不少老師可能為了趕教學(xué)環(huán)節(jié)和時間，直接把結(jié)果出示就了事了，這樣做的結(jié)果是達(dá)不到原本的教學(xué)目標(biāo)。面對意料之外的生成，教師的處理是最關(guān)鍵的，教師首先應(yīng)該冷靜，不立即肯定與否定，可以面帶微笑，給學(xué)生以“成竹在胸”的感覺。

在第二次的課堂展示中，學(xué)生為兩個人的背影爭論不休時，我沒有直接出示正確答案是班上哪位同學(xué)的背影，而是寧可多花幾分鐘時間，把兩位大家難以分辨出來的學(xué)生喊道講臺桌前一站。大家一看，就毫無異議地同意是沈同學(xué)，老師進(jìn)一步追問：你為什么認(rèn)為是這位同學(xué)？這時學(xué)生的回答就非常有針對性，他們的觀察比平時更加細(xì)致入微，甚至觀察到了頭頂?shù)男袔讉€。真正體會到了每個人的長相有如此大的不同。教師從容不迫地把有爭議的兩個同學(xué)叫到臺前，兩相一比較，答案立顯。

如果教師直接告訴學(xué)生是哪個同學(xué)的話，學(xué)生沒有自己的發(fā)現(xiàn)感悟，對“每個人的長相各不相同”這一觀點也只停留在口頭或大略而已，而且教師設(shè)計的游戲趣味性也因答案的過早出示而大打折扣，因為學(xué)生的好奇心還在最高點，卻一下子被扼斷了。

3、珍視感受，捕捉契機

在課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心準(zhǔn)備的教案與學(xué)生對話時，在不經(jīng)意間，學(xué)生往往會跳出我們預(yù)先設(shè)定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。生成的課堂也許較預(yù)設(shè)的課堂亂些，但可能因此而更加精彩。

假若我在第一次案例中，不理睬這個長發(fā)女生的現(xiàn)實問題，直接說，“不是每個人都喜歡長頭發(fā)的，你看我們班上的這個女孩子就想剪短頭發(fā)。”就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而不顧學(xué)生的感受。我覺得品德課堂要尊重學(xué)生，為了每一個學(xué)生在課堂上有所收獲，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果忽視課堂上學(xué)生的感受，漠視出現(xiàn)的生活中的問題，可能課堂的“回歸生活”就是一句空談了。而案例二中，請兩位同學(xué)上來后大家共同得出結(jié)論，到此結(jié)束，而不加以比較探究，學(xué)生對長相不同的認(rèn)識，也可能只停留在五官之類的上面。教師適時抓住契機通過讓他們比一比，對比后說出來的理由也更加細(xì)致了。有的說他們的脖子長短不一樣，有的說他們頭的形狀不一樣，一個同學(xué)的頭更圓一點。甚至有小朋友觀察到了他們頭上的旋，位置不一樣，一個同學(xué)有兩個，另一個只有一個。這在預(yù)設(shè)中，學(xué)生直接猜對，說出來的理由根本不可能這么細(xì)致，這樣的生成別樣精彩。由此可見，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，把握住課堂生成，組織好教學(xué)，會有更亮麗的風(fēng)景。

真實的課堂，可能我們教師預(yù)設(shè)一千遍，卻有一千零一次的生成。在實際教學(xué)中我們不要裝在預(yù)設(shè)的套子中，而應(yīng)捕捉即時飛過的瞬間，納入臨場的設(shè)計之中，巧妙靈活地運用于教學(xué)活動之間。這樣，我們的課堂才能在動態(tài)生成中展示生命的活力，才會在動態(tài)生成中綻放更有魅力的精彩！