摘要：語文課程的人文性特點在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)較多，閱讀教學(xué)重要也是難點，學(xué)習(xí)中要注重個性化閱讀，實現(xiàn)有效教學(xué)。個性化閱讀的方式可多種多樣，表現(xiàn)各異，但強調(diào)做好“讀”的功課。個性化閱讀，感受和理解文本是多元的，不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待，有針對性的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：有效閱讀 多元 感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程具有人文性的特點”、“豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響”。而在語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)更多體現(xiàn)了語文的人文性特點是重頭戲。

閱讀教學(xué)不僅重要，也是難點之一。中華文化博大精深，只漢字就涉及甚廣，字組合成詞句篇章，更有無窮無盡的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵，所以，單從這一點來看，就知道語文的閱讀教學(xué)具有怎樣的難度和意義。

提倡個性化閱讀，也是語文學(xué)科人文性的一個重要體現(xiàn)，教者要從“尊重個性健康發(fā)展，重視情感熏陶感染，尊重個體獨特體驗”出發(fā)，充分體現(xiàn)閱讀主體的自主性，實現(xiàn)真正有效的閱讀。

個性化閱讀，其方式可以多種多樣：朗讀，有音入耳，感受音節(jié)之和悅流暢，有情入心，體驗情致之張弛變幻；默讀，潛心凝神，疾行于文字之林，感悟其姿態(tài)氣勢；美讀，則要調(diào)動心中的真情，盡力與文章契合，將自己融入其中，享受讀的美感。

學(xué)生的知識水平不一，情趣愛好不同，個性閱讀的表現(xiàn)也會不同，教學(xué)中須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己熟悉的閱讀方式進行學(xué)習(xí)，教師只需加以適當(dāng)引導(dǎo)，強調(diào)做好“讀”的功課。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，他們對文章的感受和理解往往是多元的，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在主體積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

對于大多數(shù)學(xué)生，注意培養(yǎng)他們獨立閱讀，思考，敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣；對于能力強，積累深厚的學(xué)生，要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，張揚個性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識；而那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，要重視培養(yǎng)他們參與的興趣，參與搜集背景資料，參與朗讀，進而走進“文本”，最終能愉快思考。

總體來說，閱讀要帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進文本，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出自我，形成具有個性的感悟。

在個性化閱讀中，教師不是消極的旁觀者，要想提升閱讀教學(xué)的境界，讓學(xué)生有效閱讀，教師的組織引導(dǎo)不容忽視。

首先，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)目的，使教學(xué)有一個明確方向。那么如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，充分理解教學(xué)內(nèi)容，閱讀課文，其本質(zhì)就是理解內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。教師只有先讀懂文本理解中心，才能引領(lǐng)學(xué)生正確理解和領(lǐng)悟文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)語文的能力。

其次，教師要明確教學(xué)重點。一篇文章，可領(lǐng)悟的東西很多，教師不能一味求全，為完成目標(biāo)而疲于奔命，學(xué)生能自行把握的，可簡略處理，而有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實踐能力的，則一定要讓學(xué)生細(xì)致去做，一般以是否正確理解和領(lǐng)悟課文的關(guān)鍵作為取舍教學(xué)重點的標(biāo)準(zhǔn)。

再者，教師要有整體意識，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一個完整的體系，整個初中階段三個學(xué)年，六個學(xué)期，六本教材，各個單元，都有相對穩(wěn)定和互為體系的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注意所閱讀文本所屬的教學(xué)目標(biāo)范疇，減少隨意性，不過，還要注重個性閱讀中的生成性，靈活調(diào)整。

個性化閱讀，教學(xué)目標(biāo)的確定更要關(guān)注學(xué)生的個性差異，充分認(rèn)識學(xué)生的一般心里特征及智力水平，使閱讀教學(xué)目標(biāo)盡可能適應(yīng)他們應(yīng)有的閱讀水平。上課之前，教師對教學(xué)內(nèi)容，方法，要求做到心中有數(shù)，這是上好閱讀課的前提。

閱讀中，教師要設(shè)法讓學(xué)生讀與思結(jié)合，提出問題，這也是實現(xiàn)個性化閱讀關(guān)鍵的一步。讀出疑問，然后才是讀出自我，有深層次的感悟。那么，在初始階段，學(xué)生僅能針對字詞及難懂的句子質(zhì)疑，深層次的問題提不出來，干脆就說沒有。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識十分重要。教師可從兩方面做起：

一讓學(xué)生在閱讀時，有意識做比較，如同一作者不同題材比較，同一題材不同表現(xiàn)形式的比較，作品與現(xiàn)實社會中的現(xiàn)象比較，通過比較，發(fā)現(xiàn)異同，自然就有疑問。

二是讓學(xué)生仿，課外閱讀的篇目，按記敘類，說明類，議論類分別設(shè)計了相應(yīng)的問題，不會提問題，可以以此為參照，自行設(shè)計問題。其實，培養(yǎng)問題意識應(yīng)該還有許多方法，這里就不一一列舉了。

發(fā)現(xiàn)的問題多，理解文本也就更深刻，還可以適時組織討論，倡導(dǎo)合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的理念之一。組織討論正能實踐這一理念。問題是：學(xué)生的研討有時會變成組內(nèi)機械問答，或各執(zhí)一詞，或冷場或熱鬧卻沒有什么收獲，浪費了很多時間。故此，如何組織討論是不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)生能提問題了，這是可喜的。要保護其積極性。教師可以讓學(xué)生討論之前，先自主探索，寫下自己思考的內(nèi)容，然后再參與研討。在小組研討中，要遵循一定順序，指定組織者，整理者，也可視情況輪流來做，保證討論有序進行，如果問題多而雜，可先整理篩選公認(rèn)有價值的問題來討論，保證研討的效率和質(zhì)量。然后各小組在討論基礎(chǔ)上，選出最有價值的問題全班交流。讓不同思維碰撞，多元解讀文本，教師利用豐富的知識積累，適度提升和深化學(xué)生的認(rèn)識，讓他們領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的新境界，享受閱讀的快樂。

這也是個性閱讀升華的部分。學(xué)生雖然思維活躍，個性鮮明，但知識積累、社會人生的體驗等畢竟比得上老師的不多見，所以教師深入淺出的點評或體悟，會給學(xué)生提升到一個嶄新的高度，從新的視角看到更廣闊的知識層面，思想境界也會有可喜的變化，閱讀的美感和愉悅感會更強烈。比如李鎮(zhèn)西的課堂實錄中，就會讓人深深感受到這一點。

此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，如精讀和泛讀，不同文體采取不同的閱讀方式，教給賞析批注的一般方法，鼓勵做讀書筆記，倡導(dǎo)閱讀與生活實踐結(jié)合，在閱讀中調(diào)動生活體驗，在生活中加深學(xué)習(xí)感悟，豐富閱讀見解。

個性化閱讀，打破了教師灌輸學(xué)生被動接受的模式，給閱讀教學(xué)吹進了新鮮的清風(fēng)，一定給程度上，激發(fā)了學(xué)生閱讀興致，增加了閱讀的有效性，給閱讀帶來了常做常新的魅力。

參考文獻：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《教師博覽》

黑龍江省哈爾濱賓縣寧遠鎮(zhèn)青陽中學(xué)，徐曉飛（收），聯(lián)系電話18609255700