作文教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要想使學(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常必須經(jīng)常進(jìn)行一些小練筆。小練筆，顧名思義就是篇幅短小，幾句話，一個(gè)片段或一篇短文。因其“小”，所以可以經(jīng)常進(jìn)行；因其是“練筆”，所以沒有太多要求。因而小練筆貴在“小”，精在有的放矢。我們現(xiàn)在用的語(yǔ)文教材，部分課文后就出現(xiàn)小練筆，它在承載了對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟的同時(shí)，又將學(xué)生的思維延伸至深處，繼學(xué)生學(xué)習(xí)課文的余興而來(lái)，練學(xué)生行文作文的能力而去。

一、讓文中的空白留給小練筆暢談

有些課文，在不影響主題和主人公形象的前提下，給讀者留下耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象空間。如《小木偶的故事》這篇童話故事中小木偶因?yàn)橹挥幸环N表情，讓他受盡委屈之后終于會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)生氣、會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了，文章到此結(jié)束了。這時(shí)我順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的思路，展開豐富的想象，補(bǔ)寫略去的那部分：當(dāng)小木偶擁有了各種表情之后又會(huì)在他身上發(fā)生什么呢？這為學(xué)生們插上了想象的翅膀，他們各抒己見，有的說(shuō)“小木偶有了人類的所有表情后，他非常高興。他走啊走，看到了一個(gè)馬戲團(tuán)，他進(jìn)去了，在里面發(fā)生了很多事情。”有的說(shuō)“小木偶當(dāng)上了檢查官。因?yàn)樗心庆`活的長(zhǎng)腿，所以便于去偏遠(yuǎn)山區(qū)調(diào)查案情。”也有的說(shuō)“小木偶非常樂于助人，他還幫過(guò)很多動(dòng)物朋友?！?/p>

又如有些課文前面描寫了一系列相關(guān)的內(nèi)容，后面作者就省略不寫。對(duì)于這種省略的藝術(shù)空白，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫。在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，第八自然段介紹兵馬俑的神態(tài)時(shí)，其中一句這樣寫到：有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……，省略號(hào)為學(xué)生留下了無(wú)限遐想的空間。他們爭(zhēng)先恐后地補(bǔ)充到“有的虎目圓睜好像在怒視前方的敵人，有的黯然神傷，好像還在為犧牲的戰(zhàn)友悲傷，有的緊閉雙眼，好像在做戰(zhàn)斗前的禱告?！?/p>

二、移花接木法為小練筆組出新篇章

所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來(lái)活動(dòng)了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)完課文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來(lái)，包括朝陽(yáng)下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時(shí)不僅用到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語(yǔ)言。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力。

三、讓精彩篇章成為小練筆的范例

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的重要訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

仿寫可分為仿篇和仿片斷。仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，我要求學(xué)生按“總──分──總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

又如在教學(xué)《火燒云》一文后，我要求學(xué)生觀察校園里秋天的景物，并仿照《火燒云》的寫法寫下來(lái)。比如可以抓住花壇中菊花、牽牛花等顏色及形狀的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察描寫。同時(shí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法使內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)。在教完《觀潮》之后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段的寫法，描繪一種自然現(xiàn)象，以“天空傳來(lái)（ ）的雷聲，漸漸地雷聲（ ），好像（ ）。閃電（ ），猶如（ ）?！睘榭偲鹁洌ㄟ^(guò)所見所聞介紹這種現(xiàn)象的變化。

仿片斷，亦稱點(diǎn)仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。如《第一場(chǎng)雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫和運(yùn)態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫方法來(lái)寫一處景物。還如仿照《貓》這篇課文，寫一總分式片段，通過(guò)某幾方面來(lái)介紹一種動(dòng)物的特點(diǎn)。不過(guò)在仿寫時(shí)教師必須正確指導(dǎo)學(xué)生模仿，使學(xué)生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求異，仿中有創(chuàng)新。

四、從古詩(shī)詞中改寫出優(yōu)美小短文

語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如《山行》可以改寫成一篇寫楓林晚景的文章?！顿?zèng)汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容敘事的文章。這樣學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的同時(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，繼而再運(yùn)用到自己的小練筆中，何樂而不為呢？

五、在閱讀中談自己的感悟與收獲

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。這樣，既可以讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，又有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考，善于總結(jié)的好習(xí)慣。教《搭石》、《給予是快樂的》文章后可讓學(xué)生寫寫自己的感受。在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》后讓學(xué)生把課文讀給父母或其他長(zhǎng)輩們聽，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫下來(lái)。

寫小練筆的關(guān)鍵在于堅(jiān)持不懈的積累以厚積薄發(fā)。生活是練筆最好的素材，鼓勵(lì)學(xué)生觀察積累，善于從身邊的小事寫起，花草樹木、春夏秋冬、各類事物和場(chǎng)景，加上自己的感受就是一篇很好的習(xí)作。俗話說(shuō)得好：“水嘗無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)花，相擊而發(fā)靈光”，小練筆不正是這閃爍的火花與漣漪嗎？

姓名：徐淑娟

單位：內(nèi)蒙古阿左旗第九小學(xué)

郵編：750306

快遞地址 內(nèi)蒙古阿拉善盟阿左旗巴彥浩特學(xué)智苑小區(qū) 收件人：康曉萍

電話：13514836538