提問是教師課堂話語(yǔ)的重要組成部分，也是組織課堂教學(xué)的重要手段。人們常說(shuō)，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這是因?yàn)樗粌H要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了獲取知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。新編教材把英語(yǔ)教學(xué)目的定位在培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力和學(xué)生的全面發(fā)展上，新課標(biāo)的教學(xué)策略也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。問題設(shè)計(jì)得體、精巧，才能把學(xué)生引入問題情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能使學(xué)生最大程度地獲取信息、激活學(xué)生的思維。只有這樣合理的提問才能構(gòu)建這種運(yùn)行體系，才是促進(jìn)課堂師生、生生互動(dòng)的催化齊。如何針對(duì)不同題材課文來(lái)設(shè)計(jì)提問呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就此淺談一些看法。

一、尊重個(gè)體，循序漸進(jìn)——讓學(xué)生“敢說(shuō)”

目前我們開展的素質(zhì)教育要求我們的教育必須要面向全體學(xué)生。課堂提問也應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則。教師所提出的問題，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)普通生“可逐步升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲得知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足“胃口”的需要。提問只面向幾個(gè)尖子生，表面上看起來(lái)，難題得到了解決，教學(xué)效果很好。實(shí)際上則是少數(shù)人解決了問題，他們的思維能力得到了發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生則處于被動(dòng)地位，提不起興趣。久而久之，必然損傷了差生的積極性，使他們產(chǎn)生自卑心理，同時(shí)也助長(zhǎng)了差生的懶惰思想。當(dāng)教師提問時(shí)，他們往往認(rèn)為\"老師不會(huì)叫我\"就不會(huì)積極思考，坐等別人回答。更為甚者，有的差生覺得教師的提問與己無(wú)關(guān)，對(duì)教師講課毫無(wú)興趣，注意力不集中，在下面做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)收效越來(lái)越差。因此，課堂提問決不能冷落中差生，而要給他們回答問題的機(jī)會(huì)。教師在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，給差生提供回答的機(jī)會(huì)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成勤動(dòng)惱的習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 新課改要求尊重個(gè)體差異。善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題；也可以設(shè)計(jì)用Yes或No來(lái)回答的問題。對(duì)中等水平的學(xué)生可以提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里的知識(shí)加以綜述；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生要提出具有創(chuàng)造性的問題，如設(shè)計(jì)Why question 讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生“想說(shuō)”

新大綱教學(xué)要求的第三條提出：“突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。新教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)，學(xué)生的思維早已不限制于課本，英語(yǔ)課堂純粹的語(yǔ)法教學(xué)、課文翻譯，學(xué)生早已厭煩，他們渴望在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中找到與生活貼近而又感興趣的話題。所以，教師要根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言情境組織學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)英語(yǔ)的真實(shí)性，對(duì)語(yǔ)言的感覺和理解便會(huì)更加深刻。如進(jìn)行小組討論、對(duì)話活動(dòng)、角色表演等，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位。

三、方法多樣，靈活運(yùn)用——讓學(xué)生“多說(shuō)”

許多專家學(xué)者從不同角度將問題設(shè)計(jì)作了多種分類。多提問的方式分，提問有判斷式（什么？）、（怎么樣？）分析式（為什么？）和評(píng)論式（你認(rèn)為怎么樣？）；從認(rèn)識(shí)目標(biāo)出發(fā)，提問又可分認(rèn)識(shí)性提問，理解性提問、掌握性提問、應(yīng)用性提問；從提問形式來(lái)看，提問又可分為導(dǎo)入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對(duì)比性提問和討論性提問；從深層次分，可以分為閱讀前提問、閱讀中提問和閱讀后提問等。課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況屢活創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，采用不同的提問方法，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。如提供True or Flase（判斷性提問），可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。如在一些說(shuō)明文中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成提綱或圖表，以便清楚地了解有關(guān)順序、數(shù)字、因果關(guān)系或獲取更多的課文信息。同時(shí)，教師提問的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果也不同。如“Why is English widely used im the world”這類問題的回答需要鮮見的詞匯，容易使學(xué)生厭煩和畏懼，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如把問題改成：“Why must we learn English at school”，那么，學(xué)生回答的思維空間較大，容易激起學(xué)生的興趣，又可以深入地對(duì)“學(xué)英語(yǔ)有什么用”“如何去學(xué)好英語(yǔ)”等問題進(jìn)行討論，有利于學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。

四、發(fā)散思維，自由發(fā)問——讓學(xué)生“爭(zhēng)說(shuō)”

課文是一個(gè)有機(jī)的整體，語(yǔ)言知識(shí)具體體現(xiàn)在課文所提供的語(yǔ)言情景之中。在重語(yǔ)言傳受、輕語(yǔ)盲技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的思潮影響下，課文教學(xué)曾一度成為單純的知識(shí)講授，往往以“讀單詞——講解分析——翻譯——背誦”的固定模式進(jìn)行，結(jié)果把一篇篇思想內(nèi)容連貫、生動(dòng)有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語(yǔ)言材料，使教學(xué)變得枯燥無(wú)味。所以，在故事性較強(qiáng)的課文教學(xué)中，為了能拓展學(xué)生的思維，筆者總是行讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行Fast reading和Careful reading，并捕捉有關(guān)信息。通過(guò)這個(gè)步驟，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫作觀點(diǎn)、態(tài)度和目的等。然后，學(xué)生就可以運(yùn)用自己的判斷能力、不同的觀點(diǎn)和價(jià)值觀進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，再向班里的同學(xué)提問。教師只是在學(xué)生回答時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)疑、釋疑。只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展。