一，學(xué)前教育小學(xué)化超前化的起因

隨著兒童觀和教育觀的改進(jìn)，學(xué)前教育的小學(xué)化超前化已成為幼兒教育改革中不可不去的刺。可要剔出這顆已入骨的剌卻是件不容易的事。特別是對于處在農(nóng)村的幼兒園，因留守老人及兒童過多，而他們對于新知識，新方法的接受力較弱，面對著那些先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)卻難以運(yùn)用。如，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)該是游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?，可家長們每天放學(xué)都會不厭其煩的問教師“我的孩子在學(xué)校為什么沒寫字？”“你們什么時(shí)候才會教他（她）寫字？”“我們送他是來讀書的，不是來玩的！”“讀過幼兒園下來要XX錢一個(gè)字！”還記得剛接觸幼兒教育工作時(shí)那個(gè)學(xué)期，我曾在手工課上教幼兒折一件什物，為提高幼兒的積極性，就請幼兒折好后拿回家給家長看，并告訴他們說父母一定會因?yàn)檫@件什物是你折的而感到高興，也請家長對你動手力及模仿做評價(jià)，或是提建議，也便于讓我們以后做得更好；第二天早上，我找了個(gè)小朋友，請他說說昨天把作品拿給家長看后家長的反映，及自己聽到家長評價(jià)后的感受，那個(gè)孩子跟我說：“老師，我媽媽當(dāng)時(shí)就把他扔在垃圾桶里了，說我在學(xué)校不好好的讀書寫字，卻去做這些亂七八糟的東西。”我想孩子聽了這句話后不光否定了孩子勞動成果，就連作為老師的我都很無語。作為家長，特別是那些留守的爺爺奶奶們，他們不認(rèn)為與人交往交流是幼兒該學(xué)的，不認(rèn)為良好的行為習(xí)慣是該幼兒養(yǎng)成的，不認(rèn)為孩子有好奇心及探究欲望是好的，不認(rèn)為發(fā)展幼兒的認(rèn)識能力是不可缺的，不認(rèn)為孩子建康的生活態(tài)度和心理健康起關(guān)鍵性作用；更不知道培養(yǎng)孩子主動學(xué)，快樂學(xué)的優(yōu)勢。他們只關(guān)注孩子今天在學(xué)校里寫了什么字，做了些如1+2=3的數(shù)學(xué)題，只知道他家的小孩因參加某活動污了一身衣；只知道他的小孩跟人有點(diǎn)摩擦我必須出頭，只知道他又因調(diào)皮把什么弄壞了等等。當(dāng)下，隨著外出人口的增多，農(nóng)村人口不斷的流失，為了僅有的生源，作為農(nóng)村的幼兒教師不得不做出以家長的觀念為主的觀念轉(zhuǎn)變。這就不可避免的出現(xiàn)了幼兒教育的小學(xué)化，超前化。

二，學(xué)前教育小學(xué)化超前化的弊端

作為教師的我們都知道。因?yàn)楹⒆映錾彝ヒ蛩丶坝變撼砷L社會環(huán)境不統(tǒng)一，導(dǎo)致了我們孩子入園前期幼兒的身心發(fā)展不統(tǒng)一，這就使我們必須要允許孩子的個(gè)體差異。同時(shí)孩子也是獨(dú)立的個(gè)體，有他們自己的獨(dú)特喜好，我們更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他們，要因人施教，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展的同時(shí)并富有個(gè)性的發(fā)展。作為教師的我們更知道學(xué)前教育小學(xué)化，超前化，對孩子的身心發(fā)展的影響，及幼兒升入小學(xué)一年級后因?yàn)樽晕覞M足心態(tài)將不利孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來的成長。你想，如果孩子在學(xué)前教育階段就硬性的學(xué)了小學(xué)時(shí)的知識，到升小一年級后，他將會因?yàn)槔蠋熕f所講的知識他都知道而不以為然，就會出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事（老師在上面講，他在下面玩）的這種狀況，使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，可是在學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限 ，等他的這些儲備知識一用完，而他卻并未獲得良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那這個(gè)孩子將來的如何去面對那更深一層的知識？沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有了學(xué)習(xí)興趣，他在別人學(xué)習(xí)的時(shí)間會干些什么？在父母忙著生計(jì)，爺爺奶奶只管溫飽時(shí)候，又有誰又來關(guān)心他們想些什么？做些什么？我們都知識催熟的水果外表鮮艷，可時(shí)間一久就會腐爛。而催熟的孩子有多少后勁？有沒有同時(shí)滋生出其他被忽略的隱患？急功近利地提前灌輸知識和訓(xùn)練技能會有哪些問題？首先，違背孩子身心發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會；再說急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康；所以，請我們的家長朋友們給孩子一定的時(shí)間與空間，讓他們能自由的并富有個(gè)性的發(fā)展，別讓孩子在學(xué)前教育時(shí)期就背上那沉重的識文寫字的擔(dān)子。而這樣一種以斷送孩子以后為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。

三，正確認(rèn)識兒童觀，教育觀

幼兒是成人之“父”，我們的學(xué)前教育承擔(dān)著把個(gè)體的“自然人”“培養(yǎng)為”“社會人”的責(zé)任。早在十七世紀(jì)英國，一位叫洛克哲學(xué)家在就在《教育漫話》中說把兒童看作是生來就純潔無暇的“空白板”?！叭诵闹袥]有天賦的原則”，人心如同白板，理性與知識都是從經(jīng)驗(yàn)而來。這就說明了孩子蔣來怎么樣是因我們的社會環(huán)境及成人的教育方式所決定的，是授他以魚？還是授他以漁？再結(jié)合《綱要》后更讓我們知道，孩子在學(xué)前期時(shí)，作為成人的我們對待幼兒教育時(shí)，只要多開展寓教于樂的幼兒教育活動，多創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境；鼓勵幼兒大膽表達(dá)、傾聽、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)。并對他們在活動中的需要及時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀龇磻?yīng)；找機(jī)會參與到兒童活動之中，形成合作探究式的互動；尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，對兒童的每一次發(fā)展和進(jìn)步都做出積極的反映，看到他們的閃光點(diǎn)，不吝嗇表揚(yáng)，努力使每個(gè)幼兒獲得滿足與成功，以提高他們的自信心。并對兒童的學(xué)習(xí)活動提出合理的要求和適當(dāng)?shù)母深A(yù)，讓他們在活動中了解社會規(guī)則，以形成良好的行為習(xí)慣。重視活動的過程，讓幼兒能夠活動中獲取社會經(jīng)驗(yàn)，而不是活動的結(jié)果。更要善于發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會，做積極的正面引導(dǎo)。作為成人的我們只需做好幼兒教育活動的支持者，合作者與引導(dǎo)者。而不是每天要求學(xué)生去寫幾個(gè)字，讓孩子只知道機(jī)械的重復(fù)或者模仿，而不是學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)新。我們教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調(diào)動了兒童活動的積極性；再找時(shí)間與小學(xué)教師多聯(lián)系，做到不超前教育，但也不滯后教育，真正做好幼小銜接，讓孩子上小學(xué)后既不茫然也不會因超前而產(chǎn)生自我滿足的心理。只要我們的教育“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展?！本褪呛玫膶W(xué)前教育?？稍趺礃硬拍茏審V大的家長朋友知道這新的教育觀？又如何能轉(zhuǎn)變這種觀念呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起：

第一，作為幼兒教師的我們要堅(jiān)持新的兒童觀及教育觀。并多做學(xué)前兒童觀與學(xué)前教育觀的宣傳。一切為了孩子的將來，不再讓家長做幼兒教育觀念的主導(dǎo)者。

第二，請家長也與小學(xué)部教師多聯(lián)系，明確幼兒園與小教部的目標(biāo)差異，讓孩子知道孩子在上小學(xué)時(shí)我們孩子所學(xué)的知識不會超前也不會滯后。

第三，社會及其政府門通過電視，網(wǎng)絡(luò)及其報(bào)紙加大幼兒教育方式方法的宣傳。爭取讓更多的家長，特別是農(nóng)村家長了解現(xiàn)代幼兒教育的觀念，了解學(xué)前教育小學(xué)化，超前化對幼兒身心健康的危害。

萬丈高樓平地起，平地還需好基石。請各位老師及家長為了孩子的將來，正確對待學(xué)前教育，堅(jiān)決抵制學(xué)前教育的小學(xué)化超前化。