摘要：多元智能融入課堂，用多元智能的理念指導(dǎo)教學(xué)的整個過程，需要我們重新審視過往的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，筆者只想借多元智能理論的思想，嘗試對一些基本的教學(xué)要素做進一步的認識和思考。

關(guān)鍵詞：多元智能滲透教學(xué) 學(xué)生智能發(fā)展

傳統(tǒng)式的語文課堂教學(xué)總是一言堂、堂堂灌、填鴨式的老生常談，教師照本宣科，學(xué)生被動聽，教師引進據(jù)典，學(xué)生死機硬背，課堂給人缺少了一種生機和動力感，這些不符合人性的學(xué)習(xí)方式扼殺了學(xué)生“思維”和靈性的“智力的屠宰場”，而多元智能理論的出現(xiàn)為語文教學(xué)提出了新思路，使語文教學(xué)走出以往以傳授知識為目的陰影，它將目標定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)開發(fā)上，而且加強改變傳統(tǒng)的智能觀，要以開發(fā)學(xué)生的多元智能為依據(jù)，因為多元智能理論使語文教學(xué)從封閉走向開放，樹立語文教學(xué)觀念，努力擴寬學(xué)生獲得語文知識的渠道，不斷地開發(fā)和利用身邊的語文課程資源，為學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的新窗口，把學(xué)生引向更加廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，進而豐富學(xué)生的語文知識。然而，將多元智能融入語文課堂，教師用多元智能理念指導(dǎo)教學(xué)的整個過程，需要我們重新審視過往的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，在具體課堂中實施教學(xué)活動要有一個全新的轉(zhuǎn)變才能夠真正地走進課堂，才能夠有希望改變語文生活的教育意義。

（一）、通過多元智能來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是學(xué)生的媒介，是培養(yǎng)學(xué)生多元智力的載體，也是語文課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵。一個具有創(chuàng)造性的老師總是讓學(xué)生運用不同的智能去學(xué)習(xí)和分享他們所知道的東西。多元智能教學(xué)設(shè)計自始至終強調(diào)的是學(xué)生智能發(fā)展的高度關(guān)注，智能作為一個亮點，成為貫徹教學(xué)設(shè)計整個過程的一條主線。加涅（Robert M.Gagne）在他的《教學(xué)設(shè)計原理》中把教學(xué)設(shè)計界定為：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)的方法對各種課程資源進行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標對教什么、怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃①。教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過教材以及其他各種課程資源，在教學(xué)過程中運用多種智能手段，找到發(fā)揮每個學(xué)生智能優(yōu)勢的切入點。教學(xué)設(shè)計非常重視對學(xué)者不同特征的分析，它強調(diào)充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。實質(zhì)上，多元智能理論指出教師在教學(xué)中應(yīng)該做到：“超越課本和黑板以達到喚醒學(xué)生頭腦的目的”②。筆者在第一部分曾引述拉齊爾指出多元智能在教學(xué)上的引用方式，對教者來說，應(yīng)該是“手段”優(yōu)先，兼顧“目的”，即以智能為教和學(xué)的手段。

首先：教師應(yīng)明確設(shè)計課程目的和內(nèi)容。例如，在詩歌教學(xué)方面，抓住詩歌的意象點，由于詩歌語言凝練，意象是詩人情感的觸發(fā)點，詩中總會有逃脫的空白點，給學(xué)生留下一定的想象空間，教師要充分利用這個空白點，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來，重點在于構(gòu)思培養(yǎng)學(xué)生不同智能類型的活動形式，關(guān)注學(xué)生的智能是否達到了發(fā)展，給不同的學(xué)生充分機會去發(fā)揮自己的想象力，運用自己所擅長的智能進行學(xué)習(xí)，并在這個空白點填補自己個性化的理解。又如，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之后，給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，時間不少于15分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容要突出，形式應(yīng)多種多樣，難易程度要有層次， 教師要全面掌握學(xué)生的情況，作到“心中有數(shù)”。另外在設(shè)計語文課堂教學(xué)目標時，教師應(yīng)注意學(xué)生在語言方面存在著差異，即“差異教學(xué)”差異教學(xué)的顯著特點在于采納彈性分組，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)智能水平，學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活組織不同層次教學(xué)。如，從語言學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式劃分為聽話智能、說話智能、閱讀智能和寫作智能來看，教師針對不同學(xué)生在語言智能方面的情況實施相應(yīng)的教學(xué)方法?！逗商猎律贰侗秤啊范紝儆陲柡詈窀星榈慕虒W(xué)語言，教師應(yīng)注重學(xué)生與教材之間的情感溝通；還有激發(fā)學(xué)生對祖國熱愛之情，《書憤》的悲憤之情，《故都的秋》的憂郁之情等，學(xué)生展開想象體會，教師細心點撥。設(shè)計課程內(nèi)容時，教師還要因地制宜，因時制宜，如，學(xué)生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就這個意思。實施多元智能教學(xué)只有首先設(shè)計合理的課程目標和內(nèi)容，才能夠針對性的選擇多元智能教學(xué)策略。

其次，根據(jù)不同的教學(xué)材料設(shè)計教學(xué)活動。教師要針對學(xué)生不同智能的特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，教師精心設(shè)計各種活動讓學(xué)生動起來。從個體活動來看，教師要努力創(chuàng)設(shè)探究活動，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生陳述知識獲得過的過程，知識規(guī)律讓學(xué)生自己找，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。如《囚綠記》，學(xué)生通過自己閱讀，表達綠的象征意義；從群體活動來看，主要是小組合作學(xué)習(xí)、同桌交流、師生交流、全班交流。如《小狗包弟》，學(xué)生分小組研讀課文，理解小狗命運所折射出的社會意義及人性在特定歷史條件下的扭曲等。因此，高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動需要教師發(fā)揮自身智能特長去精心設(shè)計，教師不能再向傳統(tǒng)教育那樣用“一把尺子”去衡量所有學(xué)生，而應(yīng)“多把尺子”堅持多元化評價學(xué)生，從而使自己的課堂盡可能地包含體現(xiàn)多種智能，促進多種智能發(fā)展教學(xué)活動。

（二）、依據(jù)學(xué)生多元智能的發(fā)展尋找合適的方式進行課堂提問。

提問是古希臘教育家蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”的核心，也是每個教師每一節(jié)課基本上都要使用的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行問題式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略。開發(fā)學(xué)生多種智能的潛力，從教師教學(xué)的角度而言，應(yīng)掌握提問的技巧，主要表現(xiàn)在：第一教師所提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性；第二教師提出的問題應(yīng)具有思考性；第三教師提出的問題必須的真實的。善于提問問題的教師，就像砍伐堅木一樣先易后難，先提容易的問題后提困難的問題，激發(fā)學(xué)生對這些由易到難的問題主動進行思考的積極性，久而久之，問題就會迎刃而解。二十世紀七十年代以來，美國一些教育專家在強化“問題教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，形成了若干的教學(xué)模式。如奧斯本的“創(chuàng)造性解決問題的五步過程”。它特別強調(diào)學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”。其主要步驟是：①發(fā)現(xiàn)問題，或從不同的角度搜尋真正具有挑戰(zhàn)性的問題。②發(fā)現(xiàn)事實，為了更好地解情境和設(shè)想可能的解決方案。③發(fā)現(xiàn)觀念，旨在匯集來自潛意識和下意識的觀念，并在它們?nèi)坑楷F(xiàn)之后才對它們的質(zhì)量進行判斷。④找到解決答案，并對諸多觀念的貼切性和適用性進行評價，從而選出最佳觀念用以實施。⑤尋找認可或獲得一批這些觀念的擁戴者，并將其付諸實施。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師的提問對于學(xué)生智能的發(fā)展起著其他教學(xué)活動無可替代的作用，它在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間起了紐帶。語文教師因材施教、因人施問，正像有些教育理論家所說，課堂提問是教師要傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容契機。

（三）依據(jù)適切的多元切入點進行課堂討論，讓教學(xué)真正充滿智力的挑戰(zhàn)和思維的快樂。

課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師獨白式的講授，學(xué)生靜聽的狀況走向討論式教學(xué)。如孔子善于用極富啟發(fā)性的問題，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，整個《論語》記述的幾乎是他與弟子們之間的對話和討論。如美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本首創(chuàng)的頭腦風(fēng)暴法對語文課堂討論式教學(xué)非常值得借鑒。頭腦風(fēng)暴法本質(zhì)上就是一種富有創(chuàng)造性的討論，被認為是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，對于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮具有獨特的意義。教師成功的實施頭腦風(fēng)暴法，必須嚴格規(guī)范學(xué)生在課堂討論中圍繞中心不能跑題，比如必須得出一個統(tǒng)一的結(jié)論或答案等等。在討論式課堂教學(xué)中，教師若能貼切地運用多元智能理論，找準切入點，決定學(xué)生思維活動的發(fā)展方向和深度，就能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：多元智能教學(xué)意味著從教師深層的思想認識到具體課堂時間操作的全面轉(zhuǎn)變，就要根據(jù)教師在課堂里的表現(xiàn)及實施教學(xué)活動的行為決定，從對教學(xué)材料的個人化解讀到體現(xiàn)個性創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，以及教師給予學(xué)生在課堂里的活動自由和空間，等等。

參考文獻

[1]注釋：周小山 嚴先元 編著《新課程教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式》四川大學(xué)出版社，2002.7 第2頁.

[2]注釋：《課堂中的多元智能：開展以學(xué)生為中心的教學(xué)》，[美]阿姆斯特朗著，張詠梅等譯， 中國輕工業(yè)出版社 2003年版，P63

[3]《多元智能教學(xué)》郅庭瑾 天津教育出版社 2004