【摘 要】閱讀能力歷來被尊為“學習之母，教育至本”，它即是語文學習能力的主要構(gòu)成因素之一，又是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重

要手段。

【關(guān)鍵詞】閱讀 創(chuàng)新能力 閱讀興趣張志公先生說：“閱讀不僅是和繼承前人或他人知識，它還將影響到人類社會現(xiàn)實和未來的生產(chǎn)、生活和科學技術(shù)的發(fā)展?！币l(fā)展離不開創(chuàng)新，因此，語文教學必須花大力所培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力，這是閱讀教學的關(guān)鍵所在。

一、激發(fā)閱讀興趣，啟動學生內(nèi)在驅(qū)力

閱讀興趣，是指進行閱讀時的主動性心理傾向和對閱讀材料內(nèi)容及意義進行積極探究的心理傾向。它是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對維系注意力，增加理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。作為一名語文教師應加大力度想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣。

合理使用多媒體，激發(fā)學生的閱讀興趣。多媒體輔助教學是一種嶄新的現(xiàn)代化教手手段，它實現(xiàn)了由靜態(tài)變動態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學生架起通向理性認識的橋梁。合理使用多媒體，可渲染與課文相應的氣氛，直接作用于學生的心理的認知活動和情感活動，讓學生身臨其境，加深內(nèi)心的體驗，進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。同時還能讓學生充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣。例如：學習《再別康橋》一課時，不是按通常的教法即學生根據(jù)閱讀提示自讀課文，而是先將有關(guān)的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風光，后聽課文配樂朗誦。優(yōu)美凄惋的樂曲引發(fā)了學生內(nèi)心的共鳴，學生們仿佛跨越空間，在康河美麗的晚景里體味到作者對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領(lǐng)略到作品的韻律美、畫面美。

2、閱讀教學生活化。美國教育家科勤涅斯曾說：“語文學習的外延和生活的外延相同”。在閱讀教學中，教師不是把自己對某篇作品的感受、理解、體驗傳授給學生，學生就會有同樣的感受，理解、體驗的。教學不應是告知、傳遞、贈送，而是設計導致學生產(chǎn)生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，這“碰撞”就在于讓學生聯(lián)系生活、感悟生活。如：在進行《拿來主義》教學時，學生覺得深奧難懂，提不起興趣，甚至認為對待事物當然得持“拿來”的態(tài)度，需要的則拿，不需要的則扔或銷毀，理所當然的事，用不著學。于是我抓住“需要”兩字問：“什么是需要的，什么是不需要的？”他們一致回答：“需要的是魚翅等精華的東西，不需要是的煙槍、煙燈、姨太太等糟粕部分?！蔽易穯枺骸澳悄銈儚哪銈兣枷裆砩夏脕硎裁淳A部分？”他們一聽一片默然，然后又議論紛紛，最后達成共識：“追星族往往效仿明星的衣著打扮、言談舉止，甚至‘酷’的神情。但這些不是精華。”那怎樣才能獲取粗華部分呢？學生便主動地把眼光投向課文中的拿來主義的原則：“運用腦髓，放出眼光，自己去拿?！蓖ㄟ^這樣聯(lián)系實際，學生感受到這篇文章對于自身的指導作用，也就樂于為之了。

所以，在閱讀課文的過程中，教師要根據(jù)課文的特點作適時適度的“點”、“聯(lián)”，把生活引入閱讀之中，氣氛就會活躍，精神就會振奮，才能開避出閱讀教學的一片芳草地。心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W生有了閱讀興趣，就能積極在知識的海洋中遨游，使閱讀訓練成為學生的自覺行動，從而為創(chuàng)新閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、提倡閱讀自主，讀出共性的個性

創(chuàng)新的起點獨立與自主。閱讀“自主”意識實質(zhì)上指閱主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本的主人意識。正象魯迅所說：“自己思索，自己做主?！爆F(xiàn)代教育觀念也一再強調(diào)要發(fā)揮閱讀主體的能動性，教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應采取的態(tài)度和過程；在學生方面，保護個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍心理，特別是現(xiàn)代中學生，他們渴望運用自己的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現(xiàn)自己的評價與思索。順應這一心理和現(xiàn)實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”，作為教師應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向?qū)W生，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。

如：朱自清先生的《背影》，兩次寫到父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的蹣跚的背影，教師要引發(fā)學生啟動相關(guān)的“心理圖式”（已有的知識結(jié)構(gòu)）領(lǐng)會其平凡之中的深長意味。這樣，討論中就會有各具個性的闡釋：突出父親背影留給我記憶的深刻；寫父親背影的樸素；與鋪在坐位上的紫毛大衣對比，寫父親背影的仁慈厚愛；側(cè)寫父親老境的頹唐，渲染傷感的氣氛……當學生們用富有個性化的體驗解讀作品時，父親的背影便豐滿明晰起來，這樣《背影》就不再是一篇普通的課文，而是鐫刻在他們心中的一尊雕像，它必然會隨時出現(xiàn)在某一個時刻，以其樸素的力量陪伴他們的人生旅程。因此，在教學中，教師應該敏感地捕捉學生剛剛萌芽的思維新苗，不失時機地藝術(shù)地加以培養(yǎng)引導，并主動熱情地參與到討論中去，發(fā)掘出學生潛在的智慧和靈氣，做到“開而弗達，導而弗牽”，將學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”的過程，讓學生充當主角，成為主人。構(gòu)建自主學習的機制，形成學生生動學習、主動思維、主動提高自身素質(zhì)的生動活潑的課堂教學，這樣，教學才能呈現(xiàn)出開放的理想境界，才能成為實施創(chuàng)新教育的契機。

三、創(chuàng)建多維的課堂結(jié)構(gòu)，勵練學生的創(chuàng)新能力

閱讀，不是冷眼旁觀式的拷貝作品，而是讀者從作者的精神產(chǎn)品中提取信息和加工信息的心智過程。在閱讀過程中，大腦借助內(nèi)部言讀對文字信息進行一系列的思維活動：既有從形式到內(nèi)容的逆向思維，又有從內(nèi)容到形式的順向思維；既有以吸取、理解為主的一般思維，又有以鑒賞、評價為主的創(chuàng)造性思維。因此閱讀的過程實際上就是大腦運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較、想象、聯(lián)想的復雜思維過程。在這個過程中，閱讀者的思考力得以增進，創(chuàng)新能力得以發(fā)展。由此看來，閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。

姓名：秦玉鳳

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