摘要：創(chuàng)新歷史課程學生學習評價，開辟“歷史故事會”、“歷史人物大家談”、“歷史大劇院”、“歷史大跨越”、 “歷史知識大獎賽”和“歷史大家考”等六大評價載體，將歷史基本知識、學習歷史的基本方法技能等基本歷史學科素養(yǎng)融入其中，不斷引導學生在歷史學習過程中得到全面發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新 歷史 學習評價

《初中歷史課程標準（2011年版）》（下稱《標準》）中明確指出：“對學生的歷史學習進行評價，是歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)?！痹u價不只是對學生學習質(zhì)量或者成果的一種合理判斷，更是導向學生學習過程不斷優(yōu)化的重要手段，所以在新課程改革背景下，初中歷史課程實施中學生學習評價越來越受到教師的重視。

我們在初中歷史教學中開展學生學習評價，最終的目的是促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展。從這個意義上來看，我們創(chuàng)新學生學習評價，必須把培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)為根本出發(fā)點，只有這樣才能實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高，真正起到提高教育質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)新初中歷史學習評價，提高學生歷史文化素養(yǎng)。

（一）“歷史故事會”評價中基礎性歷史知識與能力的培養(yǎng)。

讓學生都成為“歷史故事大王”。龐大的歷史空間是由一個個歷史事件小點組成的，沒有“點”的形成，或者“點”不夠多，就不能構成學生頭腦中歷史的全貌。所以我們將以前老師在課堂上講歷史和講歷史故事變?yōu)閷W生人人講歷史故事。將表達能力、內(nèi)容完整性和演講形象三個方面作為評價的第一級指標，在故事內(nèi)容完整性方面，將“時間”、“地點”、“人物”、“事件的起因經(jīng)過結果”等要素作為評價學生講故事完整性的二級指標。我們在初中歷史教學中，提煉了60個典型的歷史事件，分散安排到每一學期，每期大約10個，開發(fā)成“歷史故事會”校本課程。在初一上期對學生“歷史故事會”參與過程的評價中，逐步培養(yǎng)學生對歷史事件要素的把握能力，“故事”以課本內(nèi)容為主要框架，學生自主查閱為豐富手段，形成了較為完善和高效的歷史事件學習方法，為學生儲備最基本的歷史知識達到了《標準》所提出的要求。

（二）“歷史人物大家談”評價中辯證思維能力的培養(yǎng)。

歷史唯物辯證能力可以從人物分析的碰撞中得到培養(yǎng)。我們把教材中對歷史人物的評價作為引子，從多角度來進行人物的辯證分析。例如“假如我是秦始皇”、“天地乾坤康乾帝”等，學生可以用書面和口頭的形式來進行論證，針對歷史人物表明多元化的評價。在該項目的參與評價中，我們主要從觀點論證、歷史依據(jù)、思維嚴密性等方面來設置評價指標，從而提高學生運用現(xiàn)有歷史知識來開展歷史發(fā)展思維的能力。

（三）“歷史大劇院”評價中增強客觀認識歷史的意識。

主要通過歷史電影賞析和歷史課本劇表演兩個方面來創(chuàng)新該項目的評價。充分利用電影這一門綜合藝術的強烈感官影響力，達到再現(xiàn)歷史與感悟歷史的目的。我們在三年六個學期的歷史學習過程中，相對固定地在每一學期選取4——5部經(jīng)典電影（或經(jīng)典課本劇創(chuàng)作）來開展學習活動，活動評價有效地導向學生提高客觀認識歷史的意識。

（四）“歷史大跨越”評價中培養(yǎng)歷史必然發(fā)展的認識能力。我們截取歷史的片斷，然后移植到不同的年代或地域，我們稱之為“歷史跨越”。在這樣的歷史學習活動評價中，我們在考察學生對不同年代或不同地域歷史的把握能力的同時，重點對學生怎樣認識不同年代和地域歷史發(fā)展的必然性進行考察，透過表面的“穿越”來審視學生對歷史文化的真正理解水平。

（五）“歷史知識大獎賽”評價中進一步鞏固歷史基本知識。這一項評價活動相對較為傳統(tǒng)，主要針對初中歷史基本知識編制評價試題，學生編制與教師編制相結合，形成大獎賽題庫，隨機抽選組成學生歷史知識掌握水平評價工具，主要以填選題、列舉題的形式呈現(xiàn)，每期舉行一輪，一般分為兩次，在第一次中認為不滿意的學生可以參加第二次的競賽，每次滿分100分，學生可以在賽前針對題庫內(nèi)容開展自主訓練與自評，不斷提高改進后，參與統(tǒng)一組織的大獎賽。

（六）“歷史大家考”評價中培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史與現(xiàn)實的實踐能力。這是讓學生在歷史學習中聯(lián)系現(xiàn)實生活開展社會實踐的主要方式，以探究式學習方式為主，學習成果是以研究性學習報告為呈現(xiàn)方式，主要評價學生運用歷史知識聯(lián)系現(xiàn)實生活的分析能力。例如“我們身邊的三國文化”、“儒家思想與我們的生活”、“古典名著里的歷史”、“歷史遺跡考古”等研究性學習題目不斷成為學生展示能力的試金石。

二、創(chuàng)新歷史學習評價在促進學生全面發(fā)展方面所取得的成果。

（一）創(chuàng)新歷史學習評價前后學生學習狀況對比。

在創(chuàng)新歷史學習評價前后，我們分別對學生基本歷史知識掌握情況、學習情感等方面開展了對應的調(diào)查，通過對比分析，創(chuàng)新學習評價后，學生的“雙基”水平、表達能力等方面均有大幅度的提高，特別可喜的是，學生學習歷史的情感得到了大的逆轉，這對學生在歷史課程的學習以及今后的學習中產(chǎn)生積極的影響。

（二）創(chuàng)新歷史學習評價讓歷史學習資源得到更充分的利用。在初中歷史傳統(tǒng)教學中，基本上是教師單一地利用教材和教參，把歷史知識灌輸給學生，學生成為課堂中的木偶和容器。創(chuàng)新學習評價后，學生的潛能得到充分的挖掘，時空物質(zhì)資源不再限于課本和課堂，歷史典籍、影視作品、文物古跡、博物館藏等都成為學生涉獵的內(nèi)容，學習形式在完全體現(xiàn)學生主體的前提下，學生自學、表演實踐、考察探究、小組合作、爭論辨析等多樣化形式不拘一格，課本延伸、校本開發(fā)、生本演繹等成為國家歷史課程的有效再開發(fā)。

（三）創(chuàng)新歷史學習評價讓師生的角色定位更符合新課程理念。教師主導與學生主體的辯證關系在新的評價模式下得到充分的體現(xiàn)，教師從單一的教授者轉化為學習組織者與評價者，真正從臺前走到幕后，讓學生成為學習知識與能力的主人，歷史課本讓學生自己閱讀，課外歷史讓學生自己鉆研，歷史人物讓學生自己辨析，歷史事件讓學生自己演說，歷史劇本讓學生自己編排，歷史文化讓學生自己感悟，歷史課程成為初中學生三年學習生活不可缺少的內(nèi)容之一，因為有了歷史課程才讓學生們的初中生活如此多彩。

參考文獻：

1、《初中歷史課程標準（2011年版）》。

2、關文信，《新課程理念與初中歷史課堂教學實施》，首都師范大學出版社，2008.11.1。

3、董 奇，《有效的學生評價》，中國輕工業(yè)出版社，2003.1.1。