探究即探求真理，研究問題，解決疑問。探究式教學(xué)，它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主探究能力都能得到加強(qiáng)。新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”，而探究式教學(xué)的實施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，這是一個以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷探究過程，體驗探究樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，提高課堂的教學(xué)效果。

從目前的實際看，學(xué)生的探究能力還是需要逐步培養(yǎng)提高的，需要有一個教師“牽著走”到“放開手”的過程。教師適時的講授、引導(dǎo)、點(diǎn)撥不僅不妨礙學(xué)生的成長，而且可以加速學(xué)生探究能力的提高，可以幫助學(xué)生盡快地步入自主學(xué)習(xí)的軌道。下面談?wù)勑抡n程下高中生物探究式教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)的做法與體會。

一、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)探究能力

提倡自主合作“先學(xué)后教、先做后講”的探究式學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師、書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)教育方法的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前生物教學(xué)共同追求的目標(biāo)。

“先學(xué)后教”是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先嘗試自我探究，教師在學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)，師生在教學(xué)過程中將自我探究獲得的信息，相互交流，共同討論，一起完成，提高學(xué)生自我探究能力。例：在學(xué)習(xí)光合作用的過程是時，建議以探究式自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和生活現(xiàn)象，如：溫室大棚如何增產(chǎn)、連續(xù)陰雨天氣造成減產(chǎn)、合理密植、低溫減產(chǎn)等現(xiàn)象組織學(xué)生探索、討論，最后教師歸納總結(jié)。學(xué)生能夠憑借已有舊知識大膽地探究，通過自我探究、互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題，加深對問題的理解，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。這樣，學(xué)生在不斷地探究中獲得新知和能力，注重了培養(yǎng)他們試一試的精神，長此以往，便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力，達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

為使學(xué)生盡快進(jìn)入積極的探究狀態(tài)，教師就要精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以通過文字、圖畫、圖表、模型等實物，還可以借助于現(xiàn)代教育信息技術(shù)、演示實驗、隨堂實驗等多種方式來設(shè)置疑問，不論是真實的還是虛構(gòu)的情境，都不重要，關(guān)鍵是要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和探究的動機(jī)，讓學(xué)生感覺在這樣的問題情境之中學(xué)習(xí)不是累的而是快樂的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師不要急于幫學(xué)生去解決問題，而要讓學(xué)生啟動創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生大膽假設(shè)去猜測解決問題的方法。

三、在實驗教學(xué)中，給予獨(dú)立自主的探究機(jī)會

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是老師講，學(xué)生按照課本上和老師所講的要求進(jìn)行驗證實驗，由于學(xué)生事先已知曉實驗結(jié)果，實驗時大多按部就班，學(xué)生興趣不高，這種機(jī)械化的效仿嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維。國內(nèi)外許多研究資料表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種十分有效的方式，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于全面實施素質(zhì)教育。學(xué)生通過實驗探究，學(xué)到了科學(xué)知識，掌握了探究科學(xué)知識的方法，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實踐能力。

在必修一中，我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗，質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗中所用的材料是紫色洋蔥鱗片葉、0.3g/mL的蔗糖溶液、清水。紫色洋蔥鱗片葉是作為觀察材料，當(dāng)?shù)渭?.3g/mL的蔗糖溶液時，細(xì)胞就會滲透失水，從而發(fā)生質(zhì)壁分離；幾分鐘后滴加清水，細(xì)胞又會滲透吸水，從而發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原。針對這個實驗，我們提出了許多問題，其中有比較具有代表性：蔗糖溶液的濃度為什么0.3g/mL是呢？能否用其它濃度的蔗糖溶液代替呢？這個問題，萌發(fā)了我們探究質(zhì)壁分離和復(fù)原最佳材料選取的想法。根據(jù)能否用其它濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液，我們選擇了0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL的四種不同濃度的蔗糖溶液。用0.1g/mL的蔗糖溶液時，細(xì)胞發(fā)生輕微的質(zhì)壁分離，但現(xiàn)象不明顯，幾分鐘后滴加清水，復(fù)原較慢。用0.3g/mL的蔗糖溶液時，分離較明顯，有一部分細(xì)胞原生質(zhì)層已經(jīng)完全脫離細(xì)胞壁，幾分鐘后滴加清水，復(fù)原較快。用0.5g/mL的蔗糖溶液時，分離很明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā)生質(zhì)壁復(fù)原。用0.7g/mL的蔗糖溶液時，分離現(xiàn)象更加明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā)生質(zhì)壁復(fù)原。為什么前兩種情況下可以發(fā)生復(fù)原，而后兩種情況下即使滴加清水都不能復(fù)原呢？經(jīng)我們小組分析討論，得知是由于后兩者濃度過高，導(dǎo)致細(xì)胞失水過多而死亡，從而不能復(fù)原。而前兩者由于濃度不是太高，細(xì)胞失水不是太多，仍然存活。而換用KNO3溶液呢？探究實驗的目的并不在于得到全班學(xué)生統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的經(jīng)驗體會，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，這可以讓學(xué)生受益終身。本探究實驗從提出問題、作出假設(shè)，到設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗，以及結(jié)論分析等，都是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生一步一步親自完成的。在這種過程式教學(xué)中，學(xué)生主動參與探究與體驗的多了，獨(dú)立思考與相互間的思維碰撞迸發(fā)出智慧的火花多了，學(xué)生克服困難、百折不撓的意志品質(zhì)受到了很好的磨煉，實驗設(shè)計能力不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新意識和實踐能力得到了真正的提高。

四、重視評價方式，以形成反思習(xí)慣

一般來說學(xué)生非常希望把自己的探究過程推廣給別人，并得到其他師生的評價。通過評價，學(xué)生可以知道別人是怎么完成實驗探究的，有沒有比自己更好的方法？學(xué)生都有被評價的需要，教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，適時地讓學(xué)生把他們在實驗探究過程中的體會以及實驗后得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、討論。讓學(xué)生自評、互評、教師評價、甚至請專家來進(jìn)行評價，其目的就是讓學(xué)生在參與評價的過程中學(xué)會反思，在反思中不斷進(jìn)步。

五、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力需要注意的幾個問題

在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的過程中，需要注意以下幾個問題：①探究能力的培養(yǎng)不能脫離教師的指導(dǎo)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的有意義的探究，而不是無效探究。②在培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提出解決問題的假設(shè)，獨(dú)立或合作思考、解決問題，得出結(jié)論，表達(dá)交流探究成果。③應(yīng)視具體教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，比如：有的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生自己看書就能理解的簡單概念就不需要進(jìn)行探究，否則就會出現(xiàn)為了探究而探究的虛假繁榮，實際上無效的探究。④在培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力的過程中，應(yīng)注意學(xué)生是否掌握了生物探究方法運(yùn)用的步驟、要領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的探究能力。

總之，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課程改革的靈魂，是時代賦予教師的光榮使命和歷史責(zé)任。當(dāng)然，學(xué)生的探究能力不是一朝一夕就能形成，也不是通過一、二次實驗或活動就能培養(yǎng)起來。教師只有在每一節(jié)課、每一個實驗、每一次活動中培養(yǎng)學(xué)生探究思想、不斷激活學(xué)生探究性思維細(xì)胞，同時要盡可能多給學(xué)生創(chuàng)造一個動手、動腦、探索研究的平臺，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，在潛移默化的影響中學(xué)生的探究性智慧的火花必將迸發(fā)，對待科學(xué)探究的興趣必將逐步產(chǎn)生，探究能力也必將得到提高。