情境教學(xué)法也叫視聽(tīng)法，是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教外語(yǔ)的方法。在聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了具有自己特色的教學(xué)法。首先，情境教學(xué)法重視聽(tīng)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)看，就是在外語(yǔ)課上教師應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的情境畫(huà)面，讓學(xué)生邊看畫(huà)面，邊練聽(tīng)和說(shuō)，身臨其境的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。其次，情境教學(xué)法也重視句型教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境操練句型，操練在某一場(chǎng)合下一些常用的意思連貫的句子，使學(xué)生掌握在一定場(chǎng)合下常用的生活用語(yǔ)。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1. 消除學(xué)生的緊張心理

教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情境教學(xué)法重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、切合教材內(nèi)容、切合語(yǔ)言交際的實(shí)際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整堆學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生就會(huì)消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)好該學(xué)科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€(gè)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，他們也會(huì)對(duì)自己充滿信心。

2.吸引學(xué)生的注意力

心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師，我們應(yīng)該采受取學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動(dòng)，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情境教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活的情境、畫(huà)面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)?lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)；學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

3. 降低學(xué)生的理解難度

情境中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是語(yǔ)言賴(lài)以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語(yǔ)言交際所依賴(lài)的環(huán)境。語(yǔ)言意義的理解，以及語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過(guò)語(yǔ)境。情境教學(xué)法正是想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。

二、英語(yǔ)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

1.錄音材料的情境創(chuàng)設(shè)提高了口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)錄音材料能使學(xué)生在缺少自然語(yǔ)境的情況下，模仿到清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)音發(fā)音，體會(huì)到抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，感受輕重緩急的節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)到說(shuō)一口地道流利英語(yǔ)的趣味性與重要性。同時(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)錄音教材，可以使學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，及時(shí)得到事物的信息，達(dá)到化難為易的效果。這樣， 就可以幫助學(xué)生想象和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和交際能力。尤其是篇幅較長(zhǎng)的閱讀理解，學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)力材料，既可以正音，又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情境使語(yǔ)義一目了然

動(dòng)作情境是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說(shuō)：“You see， I’ve dropped the pen.”接著對(duì)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me？”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。

3. 模擬交際活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用

英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐課。模擬交際活動(dòng)是為真實(shí)性交際做準(zhǔn)備的練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和句型的掌握，經(jīng)過(guò)模擬交際的活動(dòng)，才能運(yùn)用英語(yǔ)去建立和維系人與人之間的友好合作關(guān)系。英語(yǔ)教材提供了大量的會(huì)話材料，讓教師組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的會(huì)話練習(xí)，時(shí)間會(huì)話情境。教師可組織學(xué)生進(jìn)行師生角色演示，小組表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到實(shí)踐言語(yǔ)的母的。

4. 作業(yè)批改是情感輸出的載體

作業(yè)批改既能促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能削弱和降低其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。它應(yīng)是一種積極的催化劑。作業(yè)批改要生動(dòng)活潑，因人而異，根據(jù)不同的情境而定。例如，對(duì)于作業(yè)態(tài)度認(rèn)真且字體工整，作業(yè)認(rèn)真卻有些錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以用下面的批語(yǔ)：我非常喜歡你的書(shū)法！如果作業(yè)再仔細(xì)點(diǎn)就更好了！很高心看見(jiàn)你作業(yè)取得這么大的進(jìn)步。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)和作業(yè)較差的學(xué)生，批評(píng)要委婉。例如：下次作業(yè)要按時(shí)教好嗎？真遺憾，你這次作業(yè)沒(méi)有好好動(dòng)腦筋。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡鼓勵(lì)式批語(yǔ)。例如：Not bad in spite of a few mistakes！ You have made great progress now.不同的情景，不同的批語(yǔ)，達(dá)到不同的情感交流結(jié)果，能使學(xué)生大受鼓舞。

5. 文化的熏陶幫助學(xué)生入境

每一種語(yǔ)言都有自己豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合教材適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些西方國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，在中西方文化的比較中讓學(xué)生了解一些英美文化常識(shí)，如就餐禮儀，接受禮物的習(xí)慣或節(jié)日活動(dòng)，學(xué)習(xí)體現(xiàn)外國(guó)地理環(huán)境、生存環(huán)境、歷史典故、生活習(xí)俗、宗教信仰的習(xí)語(yǔ)等，相關(guān)習(xí)語(yǔ)如：God helps those who help themselves. （上帝幫助自助的人。） 也有 Go to hell.（下地獄去。） Pandora’s box 直譯為潘多拉的盒子，意思是“無(wú)窮的災(zāi)難”。Love me ，love my dog（愛(ài)屋及烏）。這可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們透析社會(huì)現(xiàn)象并洞察文化底蘊(yùn)，提高對(duì)文化差異的敏感，使一些語(yǔ)言習(xí)慣在潛移默化中被接受和運(yùn)用。那么，文章中出現(xiàn)諸如此類(lèi)習(xí)語(yǔ)和固定搭配時(shí)，學(xué)生們會(huì)感同身受，充分理解文章的意思并能正確運(yùn)用它們。

6. 運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情境是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，就播放“Yesterday once more”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使學(xué)生們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂(lè)，歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

著名的教育家凱洛夫曾經(jīng)說(shuō)：“感情有著極大的鼓舞力量。”使用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r(shí)此景”，就可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生感到輕松享受的氣氛，排除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的障礙，提高學(xué)生觀察判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。只要在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)上注重對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的愛(ài)，科學(xué)地進(jìn)行各種各樣的情境教學(xué)，才能達(dá)到讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的目的，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)一片艷陽(yáng)天。