摘 要：語言輸入是語言學(xué)習(xí)的必備條件，“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，但由于語言環(huán)境、母語干擾、教程安排等原因，英語的聽說能力嚴重滯后英語讀寫，因此培養(yǎng)聽者的聽力技能，讓聽者運用聽覺感覺知識對聽力材料進行辨認和理解，從而幫助他們學(xué)會把握語篇的重點和大意，有效地提高聽力水平。

關(guān) 鍵 詞：英語學(xué)習(xí) 聽力理解 教學(xué)研究

一、 影響聽力理解的幾個因素

一般說來，造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、 內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，對這一問題的研究可從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對關(guān)系：l、聽力與詞匯量；2、聽讀相關(guān)性；3、聽力與記憶：4、聽力與語言功能操練：5、聽力與聽者的情緒狀態(tài)。

l、聽力與詞匯量

一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模擬出聽到的發(fā)音，但如不把握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號一詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的意思。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。

2、聽讀相關(guān)性

不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力練習(xí)材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點有關(guān)。

閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機會，豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學(xué)的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現(xiàn)。

3、聽力與記憶

聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程.它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。在聽的過程中，對語言信號所產(chǎn)生的記憶是在短時內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當(dāng)有限。心理語言學(xué)家將這種記憶稱之為瞬時記憶和短時記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據(jù)。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把 信號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內(nèi)，瞬時記憶保持時間僅為0. 25—2秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。因而為了防止遺忘，使交際活動能順利延續(xù)，就要及時、快速處理語音和作出反應(yīng)。

4、聽力與語言功能操練

傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。實質(zhì)上，句型中圍繞語言形式的服從嚴格意義上說并非是“真正的聽”，這一點，可從以下幾個方面解釋。

第一，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認，注重音位的變化，注重詞與詞間的語法關(guān)系等，然而，對這些知識的操練和把握，并不一定意味著學(xué)習(xí)者能在實際使用語言中，演繹性地運用這些知識。學(xué)習(xí)者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語言中演繹性地運用學(xué)過的知識，更依靠歸納性地領(lǐng)會和把握相關(guān)的知識，而語言功能操練則為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和運用聽覺感知知識的機會。

第二，聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注重說話人的表達形式，只注重其說話內(nèi)容時，才能有效地把握信息，達到交際目的。從這一意義上說，聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力。

第三，既然聽力理解的過程是對語言信息的解碼和意義再構(gòu)建過程的結(jié)合，那么，在這一過程中，除了要求聽者的積極參與外，聽者的社會文化背景和語用學(xué)知識與聽者的純語言知識同樣重要。我們知道，語言形式的操練幾乎完全排除了對背景知識和社會文化知識的考慮，但是語言功能操練卻往往能彌補這一缺陷。

綜合上述三個原因，聽力教學(xué)應(yīng)在練習(xí)語句成分聽辨的基礎(chǔ)上，練習(xí)語篇內(nèi)容的理解，同時在聽速與難度上達到一定指標。

5、聽力與聽者的情緒狀態(tài)

近年來，不少學(xué)者在探究和調(diào)查學(xué)習(xí)策略和語言技能操練與聽力理解的關(guān)系時，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽者情緒狀態(tài)與聽力理解有相關(guān)作用。聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注重力往往輕易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。

二、 解決途徑

通過對上述幾對關(guān)系的探究，以下幾點在教學(xué)中值得注重。

l、建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地練習(xí)聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的把握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注重材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除母語的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力練習(xí)，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學(xué)會把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住要害詞，以有效地提高聽力水平。

3、語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實。因此，要充分熟悉認知水平的提高對提高語言水平的重要性。

4、優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情

景，以最終調(diào)動學(xué)生聽的愛好和動機。

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作者簡介：劉金鳳 長城大學(xué) 吉林 長春市 130022