教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，深研教材，深入領(lǐng)會課程標(biāo)準和教材的精神實質(zhì)，熟練地駕馭教材，才能科學(xué)合理的進行教學(xué)設(shè)計。

一、深研教材，把握教材個部分知識間的聯(lián)系。靈活運用遷移規(guī)律，構(gòu)想設(shè)計教學(xué)過程。

理解教材，弄清教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，掌握好本節(jié)課要講的新內(nèi)容與原有知識有什么聯(lián)系，銜接點在哪里，新內(nèi)容新在哪里，哪些知識是后面要學(xué)知識的基礎(chǔ)，教師才能在課前的鋪墊練習(xí)，和引入新課時抓住知識的生長點，真正引導(dǎo)學(xué)生在知識的關(guān)鍵處去思考探索。教學(xué)中常用的遷移規(guī)律就是在深研教材的前提下進行的。例如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，先出示“四分之三”，將它看做分數(shù)。根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，出示練習(xí)題，再讓學(xué)生講“ 四分之三”看做除法，根據(jù)商不變的性質(zhì)讀出上述連等式。最后讓學(xué)生將“四分之三”看作比，將上述連等式用“比”的語言讀出，教師作適當(dāng)點撥。從上述內(nèi)容可以看出，比與除法，比與分數(shù)有著類似的性質(zhì)，我們把這個性質(zhì)叫做比的基本性質(zhì)。這樣揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把新知識納入已有知識的網(wǎng)絡(luò)。再如：在“求兩個數(shù)的最大公約數(shù)”的教學(xué)時可以出示這樣一組鞏固練習(xí)“求下面分數(shù)的分子與分母的最大公約數(shù)，三十九分之十三等...，顯而易見，這個練習(xí)為后面將要學(xué)習(xí)“約分”做了很好的鋪墊，所以，只有深研教材，才能在課前鋪墊，在引入新科上下大力氣，才能以舊探新，為后續(xù)知識打基礎(chǔ)。也只有努力挖掘教材，合理把握教材的尺度，才是進行教學(xué)設(shè)計的前提。

二、深研教材，才能抓住教材關(guān)鍵，突出重點，分散難點。

只有深研教材，清楚了數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，準確的確定哪些知識是教材的重點、難點、關(guān)鍵，哪些知識是需要教師講清楚的，要反復(fù)強調(diào)的；哪些知識教師感到難點，學(xué)生感到難學(xué)，哪些知識是學(xué)生經(jīng)過努力可以獨立掌握的，這樣才能進行教學(xué)設(shè)計。只有理解，深研教材，在進行教學(xué)設(shè)計，才能確保突出教材重點，分散難點，使學(xué)生有所得，按照循序漸進的原則，掌握新知識。

三、深研教材，才能選擇科學(xué)，靈活的教學(xué)方法。

認真鉆研教材后，應(yīng)本著“教學(xué)有法，但無定法，重在啟發(fā)，關(guān)鍵得法”的原則，選擇切實際可行的教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，是學(xué)生不僅學(xué)會知識而且掌握學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”，課前畫了一只大西瓜。同學(xué)們都好奇地瞪大眼睛猜想教師要干什么呢？于是老師指著大西瓜說：“中秋節(jié)，媽媽買來了這只大西瓜，讓哥哥、姐姐、弟弟三個人分開吃，并囑咐讓哥哥吃這只西瓜的三分之一，姐姐吃這只西瓜的六分之二，弟弟吃這只西瓜的九分之三?！弊寣W(xué)生說一說，這樣誰分的多，這只西瓜分完了嗎？這時學(xué)生紛紛發(fā)言，答案不一樣，于是，老師請三名同學(xué)動手實踐，沒等西瓜分完，同學(xué)們已曉得分得的一樣多。老師指出：這三個分數(shù)的分子、分母都不相同，怎么大小相同呢？頓時學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，課堂氣氛熱烈。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)觀察，終于發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)相等是因為他們的分子，分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，這就是分數(shù)的基本性質(zhì)。

總之，在進行教學(xué)設(shè)計之前，必需深研教材，正確理解教材的編寫意圖，把握每節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)特點，明確是起始內(nèi)容，引申內(nèi)容還是后續(xù)內(nèi)容。