內(nèi)容摘要：

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。數(shù)學(xué)教學(xué)是將書本知識進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，而這一過程的實(shí)現(xiàn)，離不開教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的積極思考，根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建有效互動模式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。為此，我從以下幾個方面展開論證。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確定位 學(xué)會等待 關(guān)注過程 激發(fā)潛能

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”由此可見，課堂教學(xué)中師生和生生間的有效互動是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。教學(xué)活動本身就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的，教學(xué)活動是一種雙邊活動，是教學(xué)過程中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程，然而在這種雙邊活動中，以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在師生互動多，生生互動少；教師提問多，學(xué)生質(zhì)疑少的情況，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極探究的習(xí)慣。因此，根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過以下途徑構(gòu)建有效的互動模式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、準(zhǔn)確定位，把握角色，是互動教學(xué)的必要條件

心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@就要求教師在教學(xué)中與學(xué)生建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)活動中想平時所不敢想的，言平時所不敢言的，讓學(xué)生得以探究、合作交流，實(shí)現(xiàn)真正的師生互動的雙邊活動。在這種教學(xué)氛圍中教師應(yīng)從主體上由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師機(jī)械地傳授數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。把自己擺在學(xué)生的位置去設(shè)計課，可以讓教師更理性的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對學(xué)生的能力有一個預(yù)見性的分析，設(shè)計出符合所授學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)課程，去安排對所學(xué)內(nèi)容從引導(dǎo)、授入到鞏固練習(xí)，在設(shè)計《“0”的認(rèn)識》一課時我首先回顧的所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，大部分學(xué)生沒有接受學(xué)前知識的教育，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，認(rèn)識“0”，卻不知道表示的意義，不能夠準(zhǔn)確流暢的書寫，所以將教學(xué)的重點(diǎn)定在對“0”所表示意義的理解和“0”的流暢書寫上，其實(shí)在根據(jù)學(xué)生的備課中我們也是在與學(xué)生進(jìn)行這互動，這種互動是前期的至關(guān)重要的，又是最容易被我們忽略的；將自己擺在學(xué)生的位置上在課堂與學(xué)生合作交流，了解學(xué)生在探究中所遇見的困難，共同討論了解學(xué)生的分析思路，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個期待，不只是所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是自己的分析過程和所得結(jié)論合作者會怎么看。

二、學(xué)會等待，因勢利導(dǎo)，是互動教學(xué)的根基所在

新課程理念指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維，充分的探求數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

針對這一理念，我在教授《簡易方程》，第一課時——用字母表示數(shù)，導(dǎo)入新課時，首先讓學(xué)生看老師手中的撲克牌J、Q、K、交通標(biāo)志P的例子。（使學(xué)生了解用字母表示數(shù)的意義和作用）然后引導(dǎo)學(xué)生舉例子；教學(xué)設(shè)計時，我也預(yù)設(shè)到了直接與學(xué)生互動，“生活中你見過哪些用字母表示的情況”會存在一定的困難，不能馬上就舉例子，需要考慮的時間，但1分鐘、2分鐘過去了學(xué)生沒有想到，這時我想如果再拖延下去，這節(jié)課的任務(wù)肯定完不成，于是剛要舉例就直接引導(dǎo)過去時。吳楠楠同學(xué)就舉了第一個例子：衣服大小的型號，M號、L號……，我想其他同學(xué)也和她一樣在認(rèn)真的思考，于是又給了同學(xué)們一些時間。這時同學(xué)們的思維活躍起來了，樓梯上層數(shù)的標(biāo)志F1、F2、CCTV、KFC……在同學(xué)們舉了這么多的例子以后，對用字母表示數(shù)，這一知識的探究產(chǎn)生了興趣。教師在與學(xué)生互動時要有耐心，如果沒有等待的那幾分鐘，也許同學(xué)們對本節(jié)課的知識乃至今后簡易方程的學(xué)習(xí)也不會產(chǎn)生多大的興趣。所以教師要學(xué)會等待，真誠地幫助學(xué)生尋找答案，等待學(xué)生的思考，等待他們的覺悟。

三、關(guān)注過程，調(diào)整策略，是互動教學(xué)的有效渠道

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過程是師生互動，生生互動的多維度動態(tài)過程?！苯虒W(xué)過程是以課堂為主要空間，以有效的互動模式為主要形式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以師生互動、生生互動模式生成的作用要在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。

1、創(chuàng)設(shè)師生間的互動情境，激發(fā)興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、自由思考和積極探究的習(xí)慣。而情境的創(chuàng)設(shè)并不只是為了課堂氣氛的活躍，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場去體驗(yàn)學(xué)生的感受，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動情境，促進(jìn)他們最大限度地參與數(shù)學(xué)的全過程，并在課堂上充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，主動探究，學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效的互動

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的互動機(jī)會，發(fā)揮師生互動和生生互動的有效作用，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、改變評價的主體和方式，充分發(fā)揮師生互評、生生互評的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的評價。評價是一種重要的導(dǎo)向，在教學(xué)中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行評價，無論是新課講授當(dāng)中還是練習(xí)時，甚至可以在全課的總結(jié)時，回家作業(yè)后……而在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，不僅僅局限于教師對學(xué)生情況評價，還可以讓家長參與評價的過程。

四、激發(fā)潛能，積極拓展，是互動教學(xué)的最終目標(biāo)

很多人愿意把學(xué)生比作一張白紙，老師教什么樣學(xué)生就學(xué)什么樣，主觀將學(xué)生定性知識的被動接受者，其實(shí)當(dāng)我們只關(guān)注學(xué)生的接受情況時我們恰恰忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識和使用知識時對知識的理解與聯(lián)系的潛能。所以，在與學(xué)生的課堂互動中我更愿意讓學(xué)生說一說自己是怎么學(xué)的，我在做那一道題時用到了那些數(shù)學(xué)知識，這道問題還可以怎么解答，這樣在學(xué)習(xí)中認(rèn)可了學(xué)生的學(xué)生的主體地位，也在無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性和學(xué)習(xí)的潛能，使互動學(xué)生真正的在交流中進(jìn)行并起到富有實(shí)質(zhì)性的意義。

在利用“破十法”講解《十幾減9》不夠減的第一課時時，學(xué)生通過我的實(shí)際演示操作，明白了破十法的意義和使用，于是在拓展練習(xí)前我先提問還有什么樣的計算會用到破十法，學(xué)生會提到13-4、15-8、14-6等等相近的類型題，說的沒有順序不要緊學(xué)生的探究興趣被激發(fā)，每個人都會去想別人沒有說到的，聚少成多出現(xiàn)了許多的這樣類型的題，在引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間將我們說出的問題歸歸類，下節(jié)課做一個分類的匯報，這樣學(xué)生將知識的探究不斷持續(xù)下去，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)會思考，主動探究激發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動樂于去做的事情，并在與老師和其他同學(xué)的交流中提升學(xué)生的表達(dá)能力，真正的做到主動的互動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，但我沒有真正的做到把學(xué)習(xí)的課堂還給學(xué)生，由于教師的一位牽拉學(xué)生習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)，忽略了主動學(xué)習(xí)的意識。所以，把課堂還給學(xué)生還需要老師的主動對讓和給學(xué)生鼓勵的肯定，讓學(xué)生對自己有信心，樂于學(xué)習(xí)，主動的喜歡探究。

總之，一個真正的師生互動的課堂，是一個充滿生命力的地方，“有效的互動”不僅可以引領(lǐng)學(xué)生探索知識，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，更是教師展示教育智慧，轉(zhuǎn)變教育觀念的陣地。