教育應(yīng)為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。這是新課標(biāo)的要求，也是教育者們普遍形成的共識(shí)。而基礎(chǔ)教育則應(yīng)致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中閱讀能力是最重要的能力之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下統(tǒng)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！笨梢婇喿x的重要性。對(duì)一個(gè)人來講，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要比他所學(xué)到的知識(shí)更為受用。因?yàn)殚喿x的收獲是多方面的，汲取知識(shí)，開拓視野，增長(zhǎng)智慧，掌握技巧，包羅萬象，無所不有。閱讀習(xí)慣在一個(gè)人的所有習(xí)慣中也是最有價(jià)值的。猶太民族是讓我們欣賞的民族，猶太人的智慧，就是他們?cè)诖罅康拈喿x中獲得的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，猶太人平均每人每年的閱讀量是45本書。有這樣一句話：“財(cái)富在美國人的口袋里，智慧在猶太人的腦袋里?！笔情喿x讓猶太人擁有了人類最多的智慧。閱讀如此重要，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重任就落在了我們語文老師的肩上，成為語文教學(xué)中必不可少的一部分。

《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，“要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。”規(guī)定了中小學(xué)生的必讀書目，如小學(xué)階段的《安徒生童話》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及中外童話和古今寓言，初中階段的《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，這些書目的規(guī)定明確了學(xué)生的閱讀范圍，對(duì)學(xué)生的閱讀有很好的導(dǎo)向作用。

鑒于此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就成為語文老師需要研究的課題。筆者認(rèn)為要注重從以下幾個(gè)方面入手。

一、語文老師要將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)該根植于語文老師的教學(xué)思想中，語文老師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于一個(gè)人的重要性，認(rèn)識(shí)到閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。有了這樣的教學(xué)思想引領(lǐng)，教學(xué)行為就會(huì)發(fā)生變化。在日常教學(xué)中，就會(huì)自然而然、潛移默化地滲透閱讀教學(xué)。

六年級(jí)語文老師教授沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》一文，可安排較短課時(shí)學(xué)習(xí)新課，另外穿插介紹沈石溪的《狼王夢(mèng)》、《第七條獵狗》、《象王淚》等作品，要求學(xué)生找相關(guān)作品閱讀。雖然起初對(duì)學(xué)生來說是完成任務(wù)性質(zhì)的，是被動(dòng)的，但相信學(xué)生在讀了一篇之后，會(huì)主動(dòng)地找沈石溪的其他作品來讀，因?yàn)樽髌返奈?huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。這樣，學(xué)習(xí)一篇《最后一頭戰(zhàn)象》，也就學(xué)習(xí)了沈石溪的其他作品，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物小說的熱愛。課堂的教學(xué)效果就應(yīng)該是這樣的，在課堂結(jié)束后，將對(duì)課程的學(xué)習(xí)延伸到課后，并產(chǎn)生積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，這樣的教學(xué)才是富有價(jià)值的，高于課堂的。如果將這種教學(xué)行為持之以恒地進(jìn)行，學(xué)生會(huì)在你的語文課上得到高于課堂的收獲。

二、閱讀范圍應(yīng)該打破《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的書目范圍，書要讀的多，讀的廣，不要把學(xué)生的閱讀范圍只局限在文學(xué)類的書目上。文學(xué)，自然科學(xué)，只要是健康的，只要喜歡，就要拿來讀。培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格?！遍喿x讓我們收獲的不只是知識(shí)，更重要的是智慧和真理。毛澤東的一生都在讀書。他讀過的書種類繁多。他曾經(jīng)說：“我一生最喜歡讀書，飯可以一日不吃，覺可以一夜不睡，但不能不讀書?！彼簧冀K沒離開過書，無論抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)以及新中國成立后，盡管日理萬機(jī)，但他仍然堅(jiān)持讀書。主席的智慧，與他博覽群書有著密不可分的關(guān)系。

三、語文老師首先應(yīng)該做一個(gè)讀書人，教學(xué)中不斷地向?qū)W生傳遞從讀書中獲得的各種各樣的信息，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，感染學(xué)生不斷地閱讀。教授《藤野先生》，可簡(jiǎn)單介紹魯迅小說《阿Q正傳》中的有趣情節(jié)，以引起學(xué)生對(duì)魯迅作品的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》人物傳記，可穿插介紹托翁的《安娜·卡列尼娜》中的安娜形象，還可介紹《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》；學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《再塑生命》時(shí)，講述《假如給我三天光明》片段……這些有關(guān)的作品介紹不需太多，只要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、勾起學(xué)生的閱讀欲望就可以了，太多的介紹反而會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。有了這樣的引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，課余就會(huì)有目標(biāo)地選擇相應(yīng)的書目閱讀。當(dāng)然，老師不是倡導(dǎo)學(xué)生只去閱讀大部頭的作品，只是要傳遞不斷讀書的精神，樹立讀書的意識(shí)。比如老師看了一篇精美小散文，在恰當(dāng)時(shí)候介紹給學(xué)生，都是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的良好引導(dǎo)。

四、給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的閱讀成為可能。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！逼渲小疤岢僮鲱}，多讀書”的要求從根本上體現(xiàn)了語文課有別于理科的特點(diǎn)。但從現(xiàn)有形勢(shì)看，為了追求應(yīng)試需要的高分，很多語文老師陷入了一個(gè)誤區(qū)：一味地要求學(xué)生做題，搞題海戰(zhàn)，致使學(xué)生在無休止的題海中死纏爛打，高耗低效。嚴(yán)重地忽視了語言課的特有功能，無視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，背離了新課標(biāo)提出的“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的遵旨。應(yīng)該說，沒有教會(huì)學(xué)生閱讀的語文課堂，學(xué)生只能得到“芝麻”，而不會(huì)獲得想要的“西瓜”。只有在課堂、課余給學(xué)生留出時(shí)間和空間，學(xué)生的閱讀渴望才能得到滿足。我認(rèn)為，新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生必讀書目，不妨留出一定的課時(shí)讓學(xué)生閱讀，并配以名著導(dǎo)讀，真正讓新課標(biāo)規(guī)定的必讀書目的閱讀落到實(shí)處。另外，語文作業(yè)的布置也可以用閱讀課外書的形式完成。如此引導(dǎo)，必能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高閱讀能力。

老師們肯定有這樣的顧慮，課外書看得多了，會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！蔽彝瑯诱J(rèn)為，學(xué)生書讀得多了，語感得到了培養(yǎng)，對(duì)語言的理解和領(lǐng)悟能力也就得到了加強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣同樣能實(shí)現(xiàn)老師期望的成績(jī)目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)看到有這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)不用功，可是很喜歡看課外書，別的科目成績(jī)一塌糊涂，唯獨(dú)語文成績(jī)令人刮目相看。而且這樣的學(xué)生一旦努力學(xué)習(xí)，其他科目的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)很快提高的。也有這樣一部分學(xué)生，理科學(xué)得可以，可語文水平一般，這類學(xué)生的整體成績(jī)?cè)趺匆蔡岵黄饋恚蛟谟谡Z文水平低，學(xué)生對(duì)語言的理解能力就弱，對(duì)其他科目的內(nèi)容的領(lǐng)悟能力就相對(duì)差了，所以制約了其他科目的發(fā)展。

教學(xué)思想引領(lǐng)教學(xué)行為，教學(xué)行為決定教學(xué)效果。我們作為語文老師，頭腦中首先要有培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的思想，才能在教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”地去培養(yǎng)這種習(xí)慣，強(qiáng)化這種習(xí)慣，直至讓這種習(xí)慣在我們的訓(xùn)練、熏陶中養(yǎng)成。設(shè)想一下，很多年以后，我們的學(xué)生回憶起自己在學(xué)校的收獲的時(shí)候，對(duì)課本所學(xué)知識(shí)已經(jīng)所記甚少了，但會(huì)感念我們教會(huì)了他們閱讀，因?yàn)殚喿x帶給他們的是終身受用的財(cái)富。

這里，我要倡導(dǎo)語文老師們，在教學(xué)點(diǎn)滴中注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀意識(shí)、閱讀思想、閱讀習(xí)慣在我們的語文課堂上發(fā)芽生根，蓬勃生長(zhǎng)！那我們的語文教學(xué)就做到了為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，也是對(duì)語文教育功能的最好詮釋。