【內(nèi)容摘要】：

在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師是絕對(duì)的“權(quán)威”其主觀意志決定著課堂的一切。師生間缺乏心靈的溝通，致使原本充滿歡樂、愉快和成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)生活變得單調(diào)、枯燥、乏味，甚至充滿厭倦和恐懼。如今，我們的教學(xué)活動(dòng)改變了這種狀況，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)參與的充滿活力的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有以下方法適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)：自學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、合作學(xué)習(xí)法、操作法、實(shí)踐法、遷移法、練習(xí)法。

【關(guān)鍵詞】：主動(dòng)參與 積極性 自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！痹谖覈?guó)傳統(tǒng)教育中，教師是絕對(duì)的“權(quán)威”其主觀意志決定著課堂的一切。師生間缺乏心靈的溝通，致使原本充滿歡樂、愉快和成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)生活變得單調(diào)、枯燥、乏味，甚至充滿厭倦和恐懼。如今，我們的教學(xué)活動(dòng)改變了這種狀況，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)參與的充滿活力的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有以下方法適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、自學(xué)法

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)首先就需獲得先學(xué)的權(quán)利。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的可讀性較強(qiáng)，因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，提供自主探究的空間，指導(dǎo)他們借助教材和教師精心設(shè)計(jì)的題目閱讀并學(xué)會(huì)邊看書邊思考，通過獨(dú)立鉆研獲取新知，進(jìn)而提出自學(xué)過程中所遇到的問題，以備小組交流討論。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，也是時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并形成相應(yīng)的能力，這對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義。

二、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體性的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生在2至6人組成的異質(zhì)性小組中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的任務(wù)。開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠密切師生和生生間的關(guān)系，促使教師由“權(quán)威”和“講師”角色向“同伴”和“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化，而且還可使學(xué)生的被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)化，從而形成平等協(xié)作的課堂氛圍。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)還能活躍學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息交流，從不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對(duì)問題的理解會(huì)更加全面更加豐富，由此促使思維相廣度和深度發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。例如：四年級(jí)“位置與方向”教學(xué)中例題2：在圖上標(biāo)出建筑物的位置，就適合用合作學(xué)習(xí)法。教師引導(dǎo)學(xué)生先自主觀察了解題意，想一想有哪些步驟完成這個(gè)任務(wù)，然后組織學(xué)生小組合作完成。同學(xué)們的討論很激烈，一會(huì)兒功夫所有學(xué)生都在動(dòng)手畫，畫完再交流，最后組間交流。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不僅增長(zhǎng)了知識(shí) ，而且還能從中提高與人合作、相互溝通的意識(shí)。

三、操作法

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師應(yīng)抓住他們這一心理特征，打破“教師講，學(xué)生聽”的定勢(shì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，大膽放手讓學(xué)生自主去嘗試，通過操作、觀察、分析、比較、推理，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。操作過程就是一個(gè)以“動(dòng)”促“思”、以“動(dòng)”啟“智”的過程也是調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要手段。特別是小學(xué)生的思維發(fā)展尚處在與具體形象思維為主導(dǎo)的階段，我們更要注重通過直觀的操作活動(dòng)來幫助他們認(rèn)識(shí)抽象到數(shù)學(xué)概念。為了盡量滿足學(xué)生的心理需求和接受能力，在教學(xué)時(shí)多安排“擺一擺”、“數(shù)一數(shù)”、“量一量”、“比一比”、“做一做”、“畫一畫”、“填一填”等活動(dòng)，以此拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生圍課桌面摸一周，弄清什么是課桌面的周長(zhǎng)，然后出題：給課桌面鑲邊，一張桌子需要多長(zhǎng)材料？分組測(cè)量并計(jì)算課桌面的周長(zhǎng)。匯報(bào)測(cè)量的方法，即“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”、“長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”、“長(zhǎng)×2+寬×2”、“（長(zhǎng)+寬）×2.”。最后通過比較和討論，總結(jié)出“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法”。上述整個(gè)過程，不僅解放了學(xué)生的大腦和雙手，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，而且還提高了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

四、實(shí)踐法

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題的能力，發(fā)展其應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這不僅是一個(gè)“解決問題”過程，同時(shí)也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在實(shí)踐的過程中會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)事物之間的各種聯(lián)系，并用數(shù)學(xué)關(guān)系表達(dá)出來，這樣就能有效地提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)了”元、角、分的認(rèn)識(shí)“之后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客來買東西，以加深對(duì)元角分的認(rèn)識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)了”時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)“之后，就可要求學(xué)生記錄自己每天課后完成作業(yè)所用的時(shí)間，或統(tǒng)計(jì)媽媽每天做家務(wù)大約需用多少時(shí)間。再如，學(xué)習(xí)了“面積的計(jì)算”之后，就可要求學(xué)生回家測(cè)量自己房間內(nèi)內(nèi)物體表面的長(zhǎng)和寬，然后再計(jì)算出它的面積。所有這些實(shí)踐活動(dòng)都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅可以引發(fā)他們的探究興趣，而且還可以促使他們?cè)谶\(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，并切身感受到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中處處有數(shù)學(xué)”。實(shí)踐出真知，學(xué)生通過一次又一次的實(shí)際應(yīng)用，可極好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

五、遷移法

學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。這種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象廣泛存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。如，加法的學(xué)習(xí)會(huì)影響乘法的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)乘法之后，又會(huì)反過來影響對(duì)加法的重新理解。遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響是積極的、促進(jìn)作用。如，掌握了平面幾何的知識(shí)會(huì)使立體幾何的學(xué)習(xí)變得順利，。正遷移的積極作用可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)所花時(shí)間或練習(xí)次數(shù)的減少，也可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的深度增加或單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增多，還可以表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中具有良好的心理狀態(tài)。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量在回憶有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)。例如，教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，可以先讓學(xué)生計(jì)算除數(shù)是一、二、三位數(shù)的整數(shù)除法，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算步驟和試商方法，理解“除到被除數(shù)的哪一位，就在哪一位上面寫商”這句話的含義，從而可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更好地理解“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的道理，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。又如，在教學(xué)稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí)，對(duì)于“某班有男生20人，比女生多 ，女生有多少人？”這類題目，有相當(dāng)一部分同學(xué)把“男生比女生多 ”理解為“女生比男生少 ”。造成錯(cuò)誤的原因主要是舊知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的干擾，即負(fù)遷移。教師在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，巧妙地利用學(xué)生已有的知識(shí)背景，讓學(xué)生用自己的思維方式，進(jìn)行開放性、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，嘗試計(jì)算出如下結(jié)論：20-20× =13 。學(xué)生自己對(duì)嘗試中算得的女生人數(shù)“13 ”產(chǎn)生懷疑：錯(cuò)誤的原因到底在哪里呢？“男生比女生多 ”能否理解為“女生比男生少 呢？”女生到底比男生少幾分之幾呢？……然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究，討論交流，得出正確答案。

總之，學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，這是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由此提高課堂教學(xué)效益。