作文是同學們寫的，編輯們編的，但離不開老師們辛勤的指導、點撥。尤其是小學生，從字，詞，句過渡到段，剛開始練寫作文。有些老師上作文課只是命一個題，交代三言兩語了事，而除此之外，又沒有任何打開思路，啟發(fā)聯(lián)想的東西，因此，學生雖然冥思苦想，卻久久難以下筆，往往下課鈴響了，有些學生還寫不出一個字來。日久天長，學生害怕作文的心理逐步滋長加深，不得不發(fā)出“作文作文，難死小人”的感嘆。那么作文教學如何才能既減輕老師的負擔，又讓學生獲得實際的寫作能力呢？有人說，閱讀是作文的基礎，閱讀課本的教學就應起到指導作文的作用。這是對的。但是，從閱讀到作文畢竟有一個復雜的過程，閱讀教學能為作文奠定基礎，卻無法代替系統(tǒng)的作文訓練，閱讀教學只能為作文奠定基礎，卻無法代替系統(tǒng)的作文訓練。葉圣陶先生曾說：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，老師只給引導指點，該怎么改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”他還進一步說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！边@無疑是給我們指明了作文教學的方向：即要求教師，乃至學生家長都要解放思想，轉變觀念，把作文批改的主動權歸還給學生自己，《小學語文新課程標準》也明確指出?！耙杏媱澟囵B(yǎng)學生自己修改作文的習慣和能力”。語文教材中也相應加入了學生修改文章的練習。幾年來，我在這文面作了一些嘗試，下面簡介一下我的基本做法：

一、留心觀察 開啟思路

每一次作文之前，我要先讓學生留心觀察周圍的事物，再考慮好如何開啟學生的思路，觸發(fā)學生的靈感，提供模仿的范例。最后有一個由易到難、由淺入深比較科學的訓練序列，有一套符合小學生年齡特點，符合兒童學習寫作規(guī)律的方式，應同閱讀教材既相互聯(lián)系，又相對獨立。這樣才能上好作文課，大面積地提高小學生能動手寫作的水平。

二、示范批改 指導引路

開始進行學生自批自改作文的改革嘗試，一般來說，由于知識水平的限制，學生對自己文章的優(yōu)劣往往不能了然于胸，甚至有時認為自己作文寫得蠻不錯。此時令其自改，不是不改，就是亂改，這樣不但達不到提高學生寫作能力的目的，反而嚴重影響學生的寫作興趣。因此，首先教師示范批改，逐步交給學生批改方法。學生作完后，我首先把他們的寫作全部瀏覽一遍，抓住這次作文存在的主要問題，找出三篇有代表性的文章，一篇優(yōu)一篇中一篇劣，刻印出來，分發(fā)給學生，對比評講，當眾修改。在修改過程中統(tǒng)一符號，交給批法，對病句，要加眉批，指出錯誤所在或提出修改建議留給作者自己去斟酌修改。對優(yōu)美語句，盡可能簡要批明好在哪里，評點肯定。對錯誤觀點，可加眉批，也可在總批再指出并分析。在指導學生寫總批時，要求對照本次作文要求努力發(fā)現(xiàn)被批作文的長處，也要用心找出存在的問題。態(tài)度要中肯、語言要謙和，忌全盤肯定，更忌全盤否定。用語力求具體，有理有據(jù)，忌下空洞的評語，如“記敘清楚、中心突出、語言通暢”，“錯字連篇，前言不搭后語”等。要使總批力求達到“四性”：鼓勵性、商量性、啟發(fā)性、側重性。這樣教師將修改的方法和過程讓學生了解掌握后，就可以進入第三步了。

三、小組批改 以優(yōu)帶差

在教師示范后，就可以分組批改了。開始分組批改教師最好預先將學生的作文統(tǒng)覽一遍，但不批不改，只將全班的作文情況進行分析分類，一般分成五類：好的，比較好的，一般的，差的，最差的，然后將這五類作文各取一本作為一組進行評文。這樣一人就可以看到五種不同類型的作文，便于學生比較和借鑒。評改小組也由五人組成，按平時的作文能力好差搭配。在批改前教師要將本次作文要求用粉筆寫在黑板上，讓學生在批改時加以對照。接著分組由一個人讀，其余四人聽。在讀的過程中將錯別字、不通的句子劃出來；在聽的時候，把自己對文章的看法隨時記錄下來。然后，針對某篇作文，經(jīng)過小組五人發(fā)言討論之后，由平時作文水平較高的學生執(zhí)筆，將小組成員的意見綜合起來寫出“眉批”和“總評”，做到以優(yōu)帶差。

四、互評自改 相互借鑒

分組評改進行一段后，大多數(shù)學生的自改能力有所提高。這時，就有必要進行互評自改，讓學生自由結對子，兩個人批閱，寫出批改意見，然后各自修改自己的習作。這樣，每人評閱一篇，時間充足，精力集中，大都看得細致，意見提的中肯，甚至由布局某篇到遣詞造句。在批閱他人的作文時啟發(fā)學生可以不斷聯(lián)系自己作文的內容、過程，相互對比、借鑒。通過互評自改，不僅為同學指出了問題，而且也從同學的作文中學到了長處，為修改評析自己的文章打好了基礎。

五、自我評估 不斷提高

學生有了一定的自改能力后我就放開了手，讓學生自評自結。即學生修改習作后，自我評定作文表達上的優(yōu)缺點，自我總結寫作規(guī)律。這項工作成功與否是前面各項活動是否奏效的檢驗。教師一定要注意引導。開始搞自評自結，教師要對大部分學生評結過目檢查，掌握情況，然后選擇三篇自評自結寫得好的給與表揚，以激發(fā)學生的自評自結熱情和信心。自評自結進行一段時間后，要提高要求，讓學生寫“作文后記”和“評改后記”，對自己在本次作文實踐中的成敗得失進行認真總結，摸索這類文章的寫法，探求同類文體寫作的一般規(guī)律。也可以總結一下本次作文自評中受到的啟發(fā)、感受。這樣自評自結，既讓學生對自己的作品琢磨研究，又能改正自己寫作缺陷。久而久之，不斷總結，不斷提高，使學生“自能作文，不待老師改！”（葉圣陶語），也就達到作文教學“教是為了不需要教”（葉圣陶語）的至境。

通過三十多年的實踐，我以為指導學生自改自評作文有這樣幾個優(yōu)點：

（一）、能夠發(fā)揮學生學習寫作的主體作用，真正培養(yǎng)了學生習作的實際能力，加速了學生寫作水平的提高。

（二）、發(fā)揮了教師教學的主導作用，在學生互評自評過程中，教師可以個別輔導做到因材施教。

（三）、整個評改活動師生揉合在一起，容易產生師生間的信息反饋，反饋速度快，密度大，準確率高?？傊?，這樣做的確收到了節(jié)時、省力、高效的優(yōu)化效果。