閱讀是語文教學(xué)的中心，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。那么，我們?nèi)绾巫龊眯W(xué)生的閱讀教學(xué)呢？下面就我多年來的教學(xué)實(shí)踐，對閱讀教學(xué)粗淺談點(diǎn)認(rèn)識和建議。

一、充分利用教室的整體環(huán)境，竭力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀努力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫、貼紙、繪圖等方法使學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對其中的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行講課，聲像并茂，直觀靈活，形式多樣，克服了以往“課堂、粉筆、教鞭、紙張”固有的灌輸模式帶來的弊端，最大可能地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生更易于領(lǐng)會、理解和接受各種教學(xué)內(nèi)容，快速提高成績水平。例如：在教《詠柳》一課時(shí)，先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

二、注重挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，努力提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍(lán)的、淡青的、綠的、杏黃的、一塊塊一條條地縱橫交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學(xué)生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實(shí)際效果要好得多。再如教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號，第二個(gè)不加引號？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。教師加強(qiáng)對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語文能力。

三、培養(yǎng)“自主、合作、探究”型閱讀教學(xué)模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是信息和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！边@一觀念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)了親自體驗(yàn)的價(jià)值和意義。語文教學(xué)要建立開放性、生活化的課題，形成民主、科學(xué)、多元化的教學(xué)模式，“自主、合作、探究”應(yīng)是符合這一特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

“自主、合作、探究”型閱讀教學(xué)模式，是針對中高年級講讀課例的教學(xué)全程而構(gòu)建的。我給這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前自主預(yù)習(xí)→激趣質(zhì)疑，初步感知→互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究→品味誦讀，積累語言→內(nèi)化創(chuàng)新，課外拓展。講讀課例教學(xué)一般安排兩課時(shí)，第一課時(shí)完成前三個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)完成后兩個(gè)環(huán)節(jié)。這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，可根據(jù)課文內(nèi)容的不同進(jìn)行調(diào)整。

預(yù)習(xí)題主要分為書面作業(yè)和口頭作業(yè)兩種類型。書面作業(yè)包括：①生字新詞。學(xué)生借助拼音自學(xué)課后的生字，及由這些字組成的新詞，掃清學(xué)習(xí)障礙。對于一些難寫、易混淆的字詞，可在預(yù)習(xí)本上反復(fù)練習(xí)；對于一些不懂的字詞 要及時(shí)翻閱工具書。②作者及相關(guān)背景知識。對于古詩詞、文言文和一些反映年代久遠(yuǎn)的事實(shí)或科學(xué)性很強(qiáng)的課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以通過查閱圖書、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)資料，把一些重要的、有價(jià)值的信息記錄在預(yù)習(xí)本上。

自主預(yù)習(xí)的過程中，獲得了一些知識、體會，同時(shí)也會有一些不能解決的問題。在合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)，我們以小組合作的形式讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；?dòng)交流可以是師生間的交流，也可以是生生交流。在交流的基礎(chǔ)上，分小組再提出問題，教師篩選、歸納出能覆蓋課文語言文字的幾個(gè)問題。在主要問題下，根據(jù)班級實(shí)際情況，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)輔助性問題為主要問題開拓思路，進(jìn)行探究。低中年級可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，了解詞句表達(dá)的作用，揣摩最基本的表達(dá)方法，以及多數(shù)同學(xué)共同感興趣的問題，大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，最好能擺脫“情節(jié)分析”，其中幾個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在初步感知故事內(nèi)容之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個(gè)問題。①黃蓋為什么會想出火攻的好辦法？這個(gè)辦法好不好？②黃蓋詐降，曹操為什么不懷疑？③赤壁之戰(zhàn)，東吳以少勝多的原因是什么？由于問題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，就能留出更多的時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論。這不僅提高了教學(xué)效益，而且為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過程，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。