新一輪課程改革已整整走過十二個春秋，新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版也在新課程改革十年后正式頒布。當(dāng)下，廣大語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，積極調(diào)整語文課堂教學(xué)策略，涌現(xiàn)出了許多鮮活的語文教學(xué)案例，取得了令人可喜的語文教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)的成功與否，說到底是課堂教學(xué)的問題。時至今日，一直困擾著廣大教師的“新課程的課到底該怎么上”這一問題，我們確實(shí)應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真反思了。只有這樣，才能更好地推進(jìn)新課程改革。

課堂教學(xué)的理念真的更新了嗎

請看以下的一個實(shí)例：

師：（一走進(jìn)教室）同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。（齊答）

師：可以上課了嗎？

生：可以（齊答）。

師：出示課題《小蝌蚪找媽媽》。

生：齊讀課題。

師：看了課題你有疑問嗎？你能提出問題嗎？

生：小蝌蚪為什么要找媽媽？

生：小蝌蚪怎樣找媽媽？

生：小蝌蚪找到媽媽了嗎？

生：是什么樣的小蝌蚪在找媽媽？

生：小蝌蚪找了幾次媽媽？

生：小蝌蚪的媽媽到底是什么樣的？

師：同學(xué)們真聰明！提了這么多問題，現(xiàn)在老師請同學(xué)們分四人一小組，選擇其中的一個問題進(jìn)行小組討論。

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這是筆者在調(diào)研中聽到的人教版小學(xué)語文新教材第二冊34課第一教時的一個片斷。課后我們與作課老師進(jìn)行了討論。老師說，她這樣設(shè)計的意圖是要體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新課程理念。上課之前征求學(xué)生可否上課，這是對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。而學(xué)生讀了課題后就讓他們提問，這是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。學(xué)生提出問題后再讓他們分小組選擇一個問題討論學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作意識。教師說得有板有眼，頭頭是道，似乎這一 新課程的理念已落實(shí)得非常到位。

果真如此嗎？回答當(dāng)然是否定的。首先上課之前這樣征求意見真有必要嗎？我們都知道

上課鈴聲一響，學(xué)生應(yīng)該怎樣做這是一個學(xué)習(xí)常規(guī)，是應(yīng)該做好的。如果真有學(xué)生沒有做好

在這樣的齊聲回答中，老師能發(fā)現(xiàn)嗎？即使發(fā)現(xiàn)了，教師難道要停下來等這個別學(xué)生做好了準(zhǔn)備再上課嗎？這豈不是撿了芝麻丟了西瓜？時下，教師的這幾句教學(xué)用語似乎很流行，但我以為，不問青紅皂白，一走進(jìn)教室就來這么幾句話，實(shí)在沒有必要。即使真有必要（有課前談話時），也不必這樣重復(fù)。教師還是多想點(diǎn)辦法，使自己的課一開始就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，一上課就讓學(xué)生看著課題提問，對一年級的學(xué)生來說恰當(dāng)嗎？我以為這樣的要求過高。原浙教版的教材是在小學(xué)四年級才安排這一訓(xùn)練內(nèi)容，是充分考慮到了這一年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平。試想，一年級的學(xué)生要他說一句完整的話也是有一定的難度，怎么能提出如此有深度的問題呢？“道中人”一聽就明白，這是教師事先“排演”的結(jié)果。如果教師為了體現(xiàn)所謂的新理念而不惜這樣弄虛作假，那只能是誤人子弟，是絕對達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生探究意識這一目標(biāo)的。當(dāng)然，我們并不是說一年級的課堂上不要學(xué)生提問，不要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，只是應(yīng)注意培養(yǎng)的方式、方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，對一些能現(xiàn)場生成的點(diǎn)要鼓勵學(xué)生提問；在學(xué)生學(xué)了一篇課文后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生說說還有哪些不懂的，等等。

至于這樣的小組合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為是沒有什么意義。首先小組學(xué)習(xí)的任務(wù)是由學(xué)生自己來選擇，這看似給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，實(shí)際上只是“繡花枕頭稻草包”，無用。我們只要稍加分析，就可知道這六個學(xué)習(xí)專題并非都有價值，而一年級的小學(xué)生識別能力又不強(qiáng)，倘若選擇了一個毫無價值的內(nèi)容，這豈不是教他們在做無用功。再則，小組學(xué)習(xí)的分工不明確，只是籠統(tǒng)的一個要求：四人一小組討論。學(xué)生當(dāng)然無所適從，到最后還是自個兒顧自個兒，哪里還談得上“合作”呢？要使小組學(xué)習(xí)真正有效，必須要具備這幾個要素：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人職責(zé)，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。

“ 三維”教學(xué)目標(biāo)落實(shí)了嗎

請看以下的一個案例：

一、課件演示：各種姿態(tài)的荷葉。

二、指名學(xué)生回答：你看到了什么？

三、學(xué)生回答。

四、教師表演。教師站在一大片畫好的荷葉上，當(dāng)作一只小青蛙對荷葉說：“荷葉是我的歌臺?！?/p>

五、聽課文錄音。

六、指名學(xué)生回答：荷葉有哪幾個好朋友？

七、學(xué)生回答。

八、小組合作學(xué)習(xí)。四人一小組，選擇其中一個“好朋友”（一小節(jié)課文內(nèi)容）合作學(xué)習(xí)：“好朋友”是怎么夸荷葉的？

九、匯報合作學(xué)習(xí)情況。

1、請學(xué)生選擇一個“好朋友”上臺表演：它是怎么夸荷葉的？

2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字、新詞：水珠、搖籃、亮晶晶、停機(jī)坪、透明、翅膀、蹲、笑嘻嘻。

十、小組分角色朗讀課文。

這是筆者聽到的人教版二冊14課《荷葉圓圓》第一教時的基本流程。應(yīng)該說，這位教師為了上好這堂課想了好多辦法，如多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用、小組合作學(xué)習(xí)、角色朗讀、角色表演等，體現(xiàn)了新的課堂教學(xué)理念。但是，這堂課也存在著許多問題。我們僅從“三維”目標(biāo)的要求來衡量，這堂課就不達(dá)標(biāo)。

首先從“三維”之一的“知識和技能”目標(biāo)來看，定位不準(zhǔn)。很顯然，這堂課教師的重點(diǎn)是放在理解課文內(nèi)容和有感情地朗讀課文上。不錯，課文內(nèi)容是要理解，課文朗讀是要訓(xùn)練，問題是要注意時機(jī)。這是第一教時的課，就“知識和技能”的目標(biāo)來看，我認(rèn)為訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在生字的學(xué)習(xí)和朗讀課文上。要知道這篇課文有12個生字要求會認(rèn)讀，另有六個生字會寫。當(dāng)然，這六個生字并不都得在第一教時會寫，但12個生字在第一教時都要會讀，否則，學(xué)生朗讀課文就會有困難。但從整堂課來看，教師對生字的教學(xué)顯然是忽視的，沒有把他當(dāng)作重點(diǎn)，而“新課標(biāo)”明確地告訴我們：識字是低年級語文教學(xué)的重中之重。至于朗讀課文，就第一教時來說，筆者認(rèn)為訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在讀正確上，做到不添字、不漏字、不回讀、不唱讀，把課文讀通順。只有達(dá)到了這個層面，再來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，此時才有水到渠成之效。

其次從“過程和方法”這一目標(biāo)來看，展現(xiàn)也不夠到位。新課程要求教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，改變過去那種“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)現(xiàn)象。教師作為學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，首先要考慮這個學(xué)習(xí)過程是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。案例中的第四個環(huán)節(jié)安排就不恰當(dāng)。教師這樣表演一下有什么作用？是想起個示范作用嗎？此時需要這樣的示范嗎？而八、九兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計也不合理。試想：學(xué)生連生字都不會讀，他怎么能表演性的朗讀呢？更不要說這樣的所謂合作學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)會有效嗎？至于，態(tài)度、情感、價值觀這方面的目標(biāo)達(dá)成，則相差更遠(yuǎn)了。

以上所述，只是新課程改革中課堂教學(xué)的部分不合理現(xiàn)象，不能以偏概全。但是，新課程課堂教學(xué)改革的確是任重道遠(yuǎn)，我們只有務(wù)真求實(shí)，不斷探索，才能做好小學(xué)語文新課程改革這一艱巨而偉大的工作。