摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種有效的課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)中廣泛使用。在實(shí)際操作中，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)也日益顯現(xiàn)出一些問(wèn)題。本文試圖探究大班化教學(xué)中英語(yǔ)教師使用這一學(xué)習(xí)模式時(shí)不恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，提出?yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)、誤區(qū)、大班教學(xué)

1999年以來(lái)的高校不斷擴(kuò)招造成師資和教學(xué)硬件與學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不平衡，大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)普遍達(dá)到50至70人，這使得原先英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題更加突出。大班化的教學(xué)模式催生了提高大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)質(zhì)量的討論，其中的合作學(xué)習(xí)被廣泛使用。這一教學(xué)方式的改進(jìn)的確活躍了課堂氣氛，但是也出現(xiàn)了一些不合理的學(xué)習(xí)方式。本文將探究其中常見的誤區(qū)，試圖探討大班教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效率，提高課堂質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)相對(duì)于 “個(gè)體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它包含以下要素：

1.積極的相互支持、配合

2.積極承擔(dān)共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任

3.所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突

4.小組內(nèi)對(duì)成員的工作再加工

5.評(píng)估共同活動(dòng)的成效，尋求提高的途徑。

然而在實(shí)際操作中，當(dāng)越來(lái)越多的老師采用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式時(shí)，其中存在諸多不和諧的現(xiàn)象。

二、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

小班教學(xué)適合語(yǔ)言類課程是因?yàn)閷?shí)踐環(huán)節(jié)的必要。但是在大班環(huán)境下，人均實(shí)踐時(shí)間少之又少，這從語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律來(lái)說(shuō)是一個(gè)阻礙。而合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，為學(xué)習(xí)者參與到語(yǔ)言交際中提供了大量的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了多向的互動(dòng)和多元的信息交流，從而提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。它的優(yōu)勢(shì)顯而易見：在相對(duì)輕松的環(huán)境中組員降低了學(xué)習(xí)的焦慮感；增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性；提高了協(xié)調(diào)能力、溝通能力和組織能力；還改善了師生以及學(xué)生之間的關(guān)系。然而筆者發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)日益顯現(xiàn)出一些不合理的合作方式，既有來(lái)自教師課堂組織方面的問(wèn)題，也有學(xué)生實(shí)際交流中的問(wèn)題。

（一）教師角色定位不清

合作教學(xué)的模式使教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“協(xié)調(diào)者”、“參與者”等等。然而實(shí)際操作中有的教師自身定位并不明確，易走兩個(gè)極端。

一種是削弱了教師在課堂的調(diào)控作用，一躍成為課堂的旁觀者和放羊者。往往在小組活動(dòng)開始時(shí)未明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：這個(gè)任務(wù)為什么需要小組完成？小組交流時(shí)每個(gè)成員如何發(fā)揮各自的作用？發(fā)生意見分歧時(shí)該如何處理？最終討論的成果將以什么形式呈現(xiàn)等。在小組活動(dòng)開始后，坐等每個(gè)小組最后的匯報(bào)，缺乏一定的巡視與督導(dǎo)?！岸健笔嵌讲槊總€(gè)小組是否明確了合作的要求和目的?！皩?dǎo)”是提供及時(shí)的意見和幫助，以指導(dǎo)學(xué)生順利地完成該活動(dòng)。最后有些教師在小組匯報(bào)的階段草草了事，只選取1-2組匯報(bào)走個(gè)形式，直接將答案報(bào)給學(xué)生。這一系列的角色缺失都會(huì)導(dǎo)致小組活動(dòng)失敗：有些小組組員各自為政，始終無(wú)法達(dá)成一致；有些小組強(qiáng)弱明顯，好勝的學(xué)生獨(dú)占小組發(fā)言權(quán)，而學(xué)弱的學(xué)生也失去了發(fā)表意見的信心和勇氣；還有的小組盡管討論時(shí)熱火朝天，但在最后的結(jié)果呈現(xiàn)上卻表現(xiàn)地不明顯。

（二）學(xué)生合作有名無(wú)實(shí)

學(xué)生突出的問(wèn)題是有明確分工，無(wú)互助合作。有的學(xué)生完成自己的任務(wù)就萬(wàn)事大吉，不再過(guò)問(wèn)他人的交流；有的形成了依賴心理，蒙混過(guò)關(guān)。結(jié)果組內(nèi)相互提建議或是補(bǔ)充修改他人意見這一環(huán)節(jié)蕩然無(wú)存。學(xué)生并未成為學(xué)習(xí)真正的主人，更不用提從合作學(xué)習(xí)的方式中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性的思維習(xí)慣。

另一個(gè)突出的問(wèn)題是盡管有討論的過(guò)程卻沒(méi)有理想的結(jié)果。小組在討論過(guò)后不整合各方討論的意見，最后陳述的內(nèi)容仍主要是發(fā)言人自己的想法，小組內(nèi)其他成員的信息未被采用、也就無(wú)從談起將討論的過(guò)程體現(xiàn)到最后的陳述。匯報(bào)成為發(fā)言者的個(gè)體行為，最終脫離了小組活動(dòng)的影子，無(wú)法形成課堂中的“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的有效模式。

三、規(guī)范合作學(xué)習(xí)的措施

因此，在問(wèn)題日益突出的大班化大學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們有必要規(guī)范合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高大學(xué)英語(yǔ)的課堂效率。

（一）合理建立合作學(xué)習(xí)小組及組內(nèi)分工。

這是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的第一步?？砂寻嗉?jí)以4-6人為單位自愿形成合作小組，組內(nèi)成員各盡其職，如搜集資料、負(fù)責(zé)記錄、總結(jié)發(fā)言等。其次，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、“各盡所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組與分工。合作學(xué)習(xí)的小組和組內(nèi)成員的分工可根據(jù)合作時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)生特長(zhǎng)的不同進(jìn)行重組和輪換，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。

（二）明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和紀(jì)律。

合作學(xué)習(xí)“活而有序”的根本保證是規(guī)則和紀(jì)律。首先，教師應(yīng)該明確“機(jī)會(huì)均等，人人有責(zé)”的規(guī)則。每一位成員都應(yīng)確保有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)也必須明確自己有義務(wù)為小組出謀劃策。其次，小組學(xué)習(xí)中應(yīng)堅(jiān)持“獨(dú)立自主，共同進(jìn)步”。小組活動(dòng)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再與他人交換意見。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中做到“認(rèn)真傾聽，批判思維”。由組長(zhǎng)安排組內(nèi)發(fā)言的順序，仔細(xì)聆聽他人的觀點(diǎn)并作記錄，最后整合小組發(fā)言的內(nèi)容。

（三）重視合作學(xué)習(xí)中教師的積極督導(dǎo)作用。

教師明確自己組織者的身份，全程監(jiān)督并指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)前期的分組分工、確定小組活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)、監(jiān)控小組討論的進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、聯(lián)絡(luò)各組相互吸取經(jīng)驗(yàn)到總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果等等。因此教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)每一次小組活動(dòng)，不斷調(diào)整角色，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地交流，切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂的實(shí)效作用。

（四）把握合作學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)一要多元化，二要過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。每一次的小組活動(dòng)后都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并嚴(yán)格把握總結(jié)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一會(huì)使得學(xué)生質(zhì)疑評(píng)價(jià)的客觀性而失去競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、組員互評(píng)等。注重結(jié)果，也注重過(guò)程。教師可以讓每個(gè)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)中是否人人積極參與，合作交流是否相互尊重以及是否使用英語(yǔ)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)要兼顧集體與個(gè)人，由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向激勵(lì)小組集體的成果。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)樹立典型，將表現(xiàn)突出的小組經(jīng)驗(yàn)及時(shí)在班級(jí)推廣，對(duì)于每個(gè)小組的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名英語(yǔ)教師，只有準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)的概念，不斷發(fā)現(xiàn)自己在組織小組合作學(xué)習(xí)中在的問(wèn)題，及時(shí)采取解決這些問(wèn)題的策略與科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的積極作用。

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