作家馮驥才曾說過：“缺乏人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的。任何教育如果只有專業(yè)目標(biāo)，而沒有人類高尚的追求目標(biāo)和人文目標(biāo)，非但不能造福社會，往往還會助紂為虐，化為災(zāi)難。富有鮮明的人文精神的教育，則可以使一個人心靈充實、情感豐富、人格獨立、道德高尚”。

當(dāng)前一些學(xué)校盲目追求唯智性的教育與功利性的教育，無視學(xué)生多方面的發(fā)展，壓制學(xué)生精神層面的自由伸展，學(xué)生的精神生活變得單調(diào)、貧乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生普遍存在情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)態(tài)度忽高忽低、焦慮、害怕考試等心理困擾，表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)熱情，討厭上學(xué)，把學(xué)習(xí)視為苦差事，盼望早點畢業(yè)，更嚴(yán)重者根本不學(xué)習(xí)，終日渾渾噩噩，遲到、曠課，對老師缺乏感情，最終輟學(xué)流失。

教育家米勒認(rèn)為“只有精神世界獲得高度發(fā)展的人，才是真正受過教育的人”。因此，教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的精神世界，通過教育使學(xué)生建構(gòu)健康而完整的心靈世界。由此教育的承擔(dān)主題的責(zé)任顯而易見。

學(xué)校作為學(xué)生實施教育的陣地，要實現(xiàn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵是營造“積極向上、清新高雅、健康文明”的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生精神成長。精神培養(yǎng)的途徑很多，其中一個重要途徑是閱讀。閱讀是對人類文明和民族文化的吸收。蘇霍姆林斯基曾說過“沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智與心靈的真正的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏”。讀書，為精神打底，為人生奠基，閱讀經(jīng)典，與名著為伴，塑造美好的心靈。在文化氣息濃郁的書香校園里，要熏陶和培養(yǎng)學(xué)生讀好書的習(xí)慣和會閱讀的能力，如舉辦讀書節(jié)活動、建立讀書日制度等等。以讀書促養(yǎng)成、長知識、增智慧、育人格，形成人人愛讀書的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生精神成長。

學(xué)校要根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點，開設(shè)專門的心理健康教育課程。課程的設(shè)置一般可分為兩部分。一是心理健康理論部分，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，個體學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，掌握一定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會合理的分配自己的時間，制定適合自己的短長期學(xué)習(xí)計劃等。二是實際而具體的訓(xùn)練部分，訓(xùn)練活動內(nèi)容包括辯論、角色扮演、人際交往訓(xùn)練等，使自己能認(rèn)識自己，自主分析自身問題產(chǎn)生的原因，采取合理有效的應(yīng)對策略，進(jìn)而掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立信心等心理調(diào)節(jié)手段。另外要加強(qiáng)學(xué)生的抗挫折教育，鼓勵學(xué)生多采用積極的自我防御形式。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)原有的方法無法實現(xiàn)目標(biāo)時，可降低目標(biāo)，或?qū)ふ移渌椒▉磉_(dá)到目的；或因自己的缺陷而失敗時，選擇其它的能夠成功 的方法來代替，借以彌補(bǔ)因失敗而喪失的自尊和自信，引導(dǎo)學(xué)生形成向上的自我概念和價值觀。

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者、組織者和評定者，也是學(xué)生靈魂的塑造者，更是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

在加強(qiáng)素質(zhì)教育及新課程改革的倡導(dǎo)下，教師首先應(yīng)與學(xué)生建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等、自由、民主的氛圍中體驗尊重、信任、理解和寬容。學(xué)生沐浴著師愛的陽光成長，心靈才會豐富、充實。

外國一著名心理學(xué)家曾說過“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊賞”。因此，對班上的學(xué)生應(yīng)從不同方面、不同角度看待他們。尤其對學(xué)困生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活、人際交往，要用一顆寬容的心去看待他們，只要發(fā)現(xiàn)他們的點滴長處與進(jìn)步便立即予以肯定，讓他們感受到教師的信任、愛、尊重和期待。對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不能讓學(xué)生泄氣，要讓他知道，人生的道路不可能一帆風(fēng)順，失敗是常有的，幫助他分析原因，克服困難；要讓他感覺到老師對的能力和水平深信不疑。對做錯事的學(xué)生，不能讓學(xué)生感覺到自己在老師心中有不良的影響而失去信心，此時老師應(yīng)及時與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感到他在老師心里依舊充滿希望，鼓勵其調(diào)整心態(tài)、改正錯誤。

其次，教師在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上探索教學(xué)技巧，從科目本身提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正在教學(xué)的過程中滲透心理健康教育，以從學(xué)習(xí)的源頭上解決學(xué)生的心理問題。

傳統(tǒng)的教育模式下，教師居高臨下，學(xué)生被動接受。表現(xiàn)為我說你聽，我設(shè)計你活動，不關(guān)注學(xué)生的個性和需要，習(xí)慣于對學(xué)生發(fā)號施令，用系列法則規(guī)范要求學(xué)生，把學(xué)生一些不經(jīng)意間的行為一概視為越軌，甚至用高壓政策制服學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的逆反等問題行為。

在新課程理念下，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成公平民主、交流互動的課堂。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好及個性特征因材施教，將課堂教學(xué)目標(biāo)建立在他們可接受的能力水平上。教師要擁有寬泛的基礎(chǔ)知識和深厚的專業(yè)知識，靈活運用教育、心理理論指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)實踐，做到教學(xué)引人入勝、深入淺出，讓學(xué)生學(xué)得愉快、輕松。課堂教學(xué)尤其要做到耐心嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘，一視同仁的對待所有學(xué)生；遇到突發(fā)事件做到機(jī)智應(yīng)對，事后心平氣和的和學(xué)生交流，不諷刺、挖苦，傾聽他們的心聲和建議，表達(dá)自己的意見和看法等，用精神的成長來審視學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生。

家長在子女教育上的責(zé)任也是顯而易見的。父母的期望值、文化程度、教養(yǎng)方式等都深刻而持久地影響子女的身心健康。學(xué)校應(yīng)采取積極的措施引領(lǐng)家長給孩子營造民主、和諧的家庭氛圍。首先，要幫助家長客觀評價孩子。許多家長往往對自己的孩子十分溺愛，孩子身上的很多優(yōu)點都被無形中擴(kuò)大了。其次，幫助家長認(rèn)識犯錯誤是孩子成長的一部分，面對他們的錯誤，我們要泰然處之。提醒家長始終保持一種平和的心態(tài)，切勿對孩子橫加指責(zé)、氣急敗壞，減少嚴(yán)厲的懲罰措施，學(xué)會尊重和傾聽。父母不僅要成為孩子的家長、導(dǎo)師，而且要善于做孩子的知心朋友，使雙方感情融洽和諧，這樣才能深入孩子的心靈，孩子也樂于接受父母的教育。

教育越是走向深入，就越應(yīng)走向?qū)ι淖鹬?、對心靈的關(guān)注和對精神的關(guān)懷。就像蘇霍姆林斯基所說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈”，莫讓舉動背離教育的初衷。