【摘要】小語課堂上，合適的教師評(píng)價(jià)語不僅使課堂精彩紛呈，更讓學(xué)生受益匪淺。但透視當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，很多老師在這一平臺(tái)上做得不夠理想，普遍存在輕視評(píng)價(jià)語的現(xiàn)象。本文筆者從分析“輕視評(píng)價(jià)語”的現(xiàn)狀，并探究其深層原因，再具體從“營(yíng)造和諧，幽默的評(píng)價(jià)”、“充滿真情，實(shí)意的評(píng)價(jià)”、“ 洋溢關(guān)懷，機(jī)智的評(píng)價(jià)”、“ 體現(xiàn)精彩，多元的評(píng)價(jià)”來探討教師評(píng)價(jià)語也是一方不容輕視的真情空間。

【關(guān)鍵詞】小語課堂 評(píng)價(jià)語 現(xiàn)象 對(duì)策

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一種不可缺少的提高教學(xué)效率的手段，它可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師課堂評(píng)價(jià)語言是一門藝術(shù)，在教學(xué)中我們教師準(zhǔn)確、合理、得體的評(píng)價(jià)語，定會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩，更有效！然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，“評(píng)價(jià)語”卻遭到我們老師自己有意或無意地輕視。針對(duì)當(dāng)前小語課堂教師“輕視評(píng)價(jià)語”的現(xiàn)象，我們有必要重新審視教師評(píng)價(jià)語自身獨(dú)特的價(jià)值，提升評(píng)價(jià)技巧，以提高評(píng)價(jià)的有效性，使我們的語文課堂更加精彩有效。

1 失衡：透視當(dāng)前小語課堂，分析“輕視評(píng)價(jià)語”現(xiàn)狀

小學(xué)語文課堂上“教師評(píng)價(jià)語”的作用我們教師都很清楚。然而，認(rèn)識(shí)歸認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們老師可沒有真真正正重視“評(píng)價(jià)語”，從沒有像研究教材那樣研究“評(píng)價(jià)語”。我們不難發(fā)現(xiàn)，失當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)語俯拾皆是。

1.1 不置可否

課堂中，我們?？吹接行┙處熋鎸?duì)學(xué)生的發(fā)言，不假思索，無所用心。學(xué)生的回答究竟是對(duì)是錯(cuò)，教師未作任何評(píng)價(jià)，或以含糊不清的“哦”、“嗯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言。課堂上，有些學(xué)生的回答確實(shí)不好評(píng)點(diǎn)，有的教師采用回避式，把這個(gè)同學(xué)冷落一旁，對(duì)他的答案不置可否，而去征詢其他同學(xué)的答案。有的教師讓學(xué)生課堂發(fā)言如同點(diǎn)將一般，只是無目的地說“你說”“他說”，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而大講特講自己設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣就失掉了評(píng)點(diǎn)的針對(duì)性，也使回答問題的同學(xué)身心受到傷害。如一位教師上《搭石》時(shí)，出示句子——假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。當(dāng)問到從“伏”字感受到什么時(shí)？學(xué)生回答有“感受到年輕人很尊敬老人；感受到老人行動(dòng)不便；感受到年輕人很善良，很體貼?！笨衫蠋熋鎸?duì)學(xué)生的回答未作任何評(píng)價(jià)，只是“恩，坐下；哦，坐下?！?/p>

1.2 簡(jiǎn)單籠統(tǒng)

時(shí)下，我們發(fā)現(xiàn)，語文課堂上教師的評(píng)價(jià)語基本上是大同小異，千篇一律，籠統(tǒng)而空泛，更沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，而一味地用“標(biāo)準(zhǔn)式”的“不錯(cuò)”“很好”等簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的語言來評(píng)價(jià)。這些看似肯定的評(píng)價(jià)語，其實(shí)都是籠統(tǒng)、模糊的、單調(diào)的，煽動(dòng)不了學(xué)生激情的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到“指引方向”的作用。教師的評(píng)價(jià)針對(duì)性是評(píng)價(jià)語的靈魂，沒有“靈魂”，即使花樣再多，評(píng)價(jià)語也是蒼白無力的。久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無趣是自然的事情。如一位老師教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，師：當(dāng)大家都狼吞虎咽吃起來時(shí)，這位年輕人一個(gè)人例外，他和杰克遜大叔的對(duì)話該用怎樣的語調(diào)讀出來呢？同桌之間分角色朗讀他們的對(duì)話。（鼓勵(lì)一組學(xué)生邊讀邊表演給大家看，一組學(xué)生表演畢。） 師：讀得不錯(cuò)，有哪一組同學(xué)能比他們讀得更好？（另一組學(xué)生表演。）師：很好！還有哪一組同學(xué)再來讀一下？（第三組學(xué)生表演。）師：好。（詢問扮作年輕人的學(xué)生）你讀時(shí)，語氣該怎么樣？生：堅(jiān)定。師：真聰明！那你能帶著這種“堅(jiān)定”再讀一遍嗎？（生讀。）師：不錯(cuò)，再讀一遍。

1.3 泛濫廉價(jià)

現(xiàn)今的課堂上，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，我們很多老師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，出現(xiàn)了大量廉價(jià)的表揚(yáng)：“好”、“真聰明”、“你真棒”、“你讀得真有感情”，這些常掛在嘴邊的即時(shí)性口語評(píng)價(jià)甚至已成為教師的口頭禪，不經(jīng)意間就會(huì)脫口而出。評(píng)價(jià)語普遍存在價(jià)值導(dǎo)向不明，方法語言單調(diào)，或平淡無味，或華而不實(shí)。錯(cuò)誤地認(rèn)為一旦否定了學(xué)生的答案，易挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性。其實(shí)，這些缺乏激勵(lì)性、不求實(shí)際的“廉價(jià)表揚(yáng)”，總給人“有口無心”之嫌。非但不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而會(huì)把他們引向思維的歧途，致使步入誤區(qū)。

1.4 定位不當(dāng)

課堂上老師的評(píng)價(jià)語應(yīng)力求準(zhǔn)確性，可環(huán)顧我們的語文課堂，有些老師任意的夸大表揚(yáng)或不切實(shí)際的表揚(yáng)經(jīng)常聞之：“你的字比老師寫得還漂亮”，“你太聰明了，比任何人都強(qiáng)”，“你講得太好了”，“再?zèng)]有人比你出色了”，“你是全班讀得最棒的！”。尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，他們更是注意著教師的一言一語，如果老師只是如此不切實(shí)際的表揚(yáng)，只會(huì)降低教師評(píng)價(jià)的“威信”。同時(shí)，這樣的表揚(yáng)容易造成學(xué)生不能正確地評(píng)價(jià)自己，甚至容易使學(xué)生形成自以為了不起的作風(fēng)，使表揚(yáng)貶值了。其次，教師一味地盼望學(xué)生進(jìn)步，害怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生由于沒有很好地準(zhǔn)備或過于緊張 而一時(shí)語塞，便不顧及學(xué)生的心理承受能力和自尊心，對(duì)學(xué)生給予諷刺挖苦打擊，這種評(píng)價(jià)帶來的后果是教師不僅失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，更重要的是挫傷了學(xué)生的自尊和上進(jìn)心，很容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造意識(shí)。所以，真正的表揚(yáng)必須是真心誠(chéng)意、實(shí)實(shí)在在的。這樣表揚(yáng)才具有自然、真切與和諧之美，才有強(qiáng)烈的感染力和親和力。

2 追問：探究“輕視評(píng)價(jià)語”的深層原因

審視當(dāng)前語文課堂上教師輕視評(píng)價(jià)語的傾向，究其原因，筆者認(rèn)為主要有三點(diǎn)：

2.1 課標(biāo)指出，我們的語文課堂應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但受“兒童中心主義”思想影響，“教師要尊重學(xué)生”，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，“教師要運(yùn)用充滿鼓勵(lì)性語言”等這些句子，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，我們耳熟能詳?shù)摹Ｓ械慕處煕]有真正理解“尊重學(xué)生感悟”的內(nèi)涵，以為“尊重感悟”就是尊重學(xué)生的一切想法，怕傷害孩子的學(xué)習(xí)積極性，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，就是脫離文本空談感受，教師們也滿嘴涂蜜，也不敢提出批評(píng)和指正意見。

2.2 課堂上我們老師還沒有學(xué)會(huì)傾聽，沒有學(xué)會(huì)關(guān)注。我們的教師可能在課堂上根本沒有仔細(xì)傾聽孩子的發(fā)言，沒有聽清學(xué)生說的話，自然不敢妄加評(píng)論。加上現(xiàn)在的老師雜務(wù)都特別多，真正放在鉆研教材上的時(shí)間和精力都大大縮水，課前匆匆瀏覽，囫圇吞棗，模模糊糊進(jìn)入課堂。因此，在課堂上，當(dāng)時(shí)教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么。至于學(xué)生的回答，自然不假思索，隨隨便便，簡(jiǎn)單應(yīng)付。這種沒多少價(jià)值常掛在嘴邊的即時(shí)性口語評(píng)價(jià)已成為教師的口頭禪，不經(jīng)意間就會(huì)脫口而出。

2.3 我們大多老師雖然知道教師的課堂評(píng)價(jià)語言于課堂教學(xué)起著推波助瀾的作用，但是在心底里并沒有真正重視過他，平時(shí)利用有限的時(shí)間忙于熟悉教材，鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，哪還顧得上學(xué)習(xí)研究自己的課堂評(píng)價(jià)語言呢？再說，教師的課堂評(píng)價(jià)語也是一門藝術(shù)，需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)、研究和沉淀，才會(huì)在瞬息萬變的課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，脫口而出。試問，我們有多少人能做到呢？其次，我們每年要參加的培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，幾乎沒有聽到有關(guān)教師課堂評(píng)價(jià)語的講座。缺少權(quán)威的指導(dǎo)和指引。

3 匡正：教師“評(píng)價(jià)語”的理性回歸

在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一種不可缺少的提高教學(xué)效率的手段，在課堂教學(xué)中，要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種生動(dòng)而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.1 營(yíng)造和諧，幽默的評(píng)價(jià)

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是思維的火花，智慧的結(jié)晶，是教師才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果，詼諧幽默的評(píng)價(jià)語言能恰到好處地推動(dòng)教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。幽默的語言不僅可以使知識(shí)變得淺顯易懂，更可以使人的精神放松，使課堂氣氛和諧，增強(qiáng)師生間的親密感。其次，往往會(huì)是受學(xué)生歡迎的教師都是一個(gè)具有幽默感的教師。課堂中的幽默則令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，更好的進(jìn)行情感交流。所以每當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，教師不能以一句“還不是很好！”、“再努力！”來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，不妨幽默一把。如：有一次，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《小壁虎借尾巴》中的一個(gè)段落——小壁虎向小魚借尾巴。有一位同學(xué)讀得不是很理想。我沒有平淡如水地說不好，而說：“你是一只多么可愛的‘小壁虎’，如果你能再禮貌一些，把請(qǐng)求的語氣讀出來，你這只‘小壁虎’就更讓人喜歡了?！苯?jīng)過我這么一點(diǎn)撥，學(xué)生把小壁虎那種迫切想借到尾巴的感覺讀出來了。

3.2 充滿真情，實(shí)意的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)呼喚目中有“人”，而且是大寫的“人”，教師要關(guān)注學(xué)生的情感。讓我們教師的評(píng)價(jià)，使師生間充滿了“真情實(shí)意”。教師激勵(lì)性的語言猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角，鼓舞人心，是滋潤(rùn)學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。相反，教師消極的評(píng)價(jià)語言會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感。如果對(duì)學(xué)生的任何回答都給予了正面的評(píng)價(jià)，那學(xué)生對(duì)善惡美丑就分不清楚，學(xué)習(xí)將一無所獲。因此教師要對(duì)學(xué)生在語文教學(xué)中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向以及朗讀默讀的水平進(jìn)行真實(shí)而正確的評(píng)價(jià)。

3.3 洋溢關(guān)懷，機(jī)智的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)充滿濃濃愛意，使語文課堂充滿人情關(guān)懷。作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確。這時(shí)，就要求教師對(duì)學(xué)生在課堂回答不出來或錯(cuò)誤的回答抱以寬容的態(tài)度。在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)的適時(shí)巧妙點(diǎn)撥，就要運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來鼓勵(lì)、糾正學(xué)生的回答，不顯山不露水地將學(xué)生的思維引向深入。這樣，我們的課堂才會(huì)折射出智慧的靈光，才會(huì)充滿生機(jī)，活力無限。在網(wǎng)上看到這樣一則案例：在《望廬山瀑布》一課中，一位學(xué)生站起來吟唱。由于緊張和不熟練，他的音調(diào)走調(diào)了。此時(shí)同學(xué)們有的竊竊私語，有的暗暗發(fā)笑。老師對(duì)此視而不見，故意問一位笑得最歡的學(xué)生：“你在笑什么？”他回答道：“他走調(diào)了！”“沒有啊！”老師故作驚訝，“你不知道，走調(diào)那不是因?yàn)樗度?，情感豐富的表現(xiàn)嗎？”學(xué)生們聽此一說，紛紛鼓掌向那位學(xué)生表示祝賀。再看剛才那位吟唱的學(xué)生，原本低垂的腦袋，終于抬了起來，臉上洋溢著笑容。

3.4 體現(xiàn)精彩，多元的評(píng)價(jià)

語文新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則呈多元化態(tài)勢(shì)。所謂的多元性評(píng)價(jià)是相對(duì)于一元性評(píng)價(jià)而言的，指的是容納學(xué)生不同的、然而卻是合理的認(rèn)識(shí)和思想，允許學(xué)生在解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識(shí)的一種靈活的評(píng)價(jià)方式。靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語是在傾聽的基礎(chǔ)上融合自己的體驗(yàn)而產(chǎn)生的與學(xué)生心靈的真誠(chéng)對(duì)話。對(duì)學(xué)生而言，即意味著開放，讓學(xué)生感到親切，感覺每根神經(jīng)都很放松。這時(shí)候他們思緒在流淌，激情在噴涌，就是這樣的評(píng)價(jià)語給了學(xué)生充分的自由度，孩子們變得敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，暢所欲言，無拘無束。如：在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》即將結(jié)尾之際，我問學(xué)生：你喜歡小柳樹還是小棗樹？為什么？學(xué)生的回答各不相同。生1：我喜歡小柳樹，因?yàn)樾×鴺淞τ旨?xì)又長(zhǎng)，穿著一身淺綠色的衣服。淺綠色剛好又是我喜歡的顏色。師：小柳樹確實(shí)長(zhǎng)得非常美，你是喜歡它的外表美。生2：我喜歡小棗樹。小柳樹一開始這么笑話他難看，它沒有說半句小柳樹的不是。師：你已經(jīng)體會(huì)到了小棗樹的寬宏大量，它的高尚品格值得我們好好學(xué)習(xí)。生3：小柳樹和小棗樹我都喜歡。小棗樹能結(jié)棗子，給人們帶來快樂。小柳樹聽了小棗樹的話之后改正了。師：老師非常贊同你的觀點(diǎn)。小柳樹知錯(cuò)就改，我們?nèi)匀幌矚g它。對(duì)于每一樣事物，都是仁者見仁，智者見智。在不偏離文本的價(jià)值取向的同時(shí)，對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)都應(yīng)該加以肯定，尊重他們的想法。評(píng)價(jià)語是與學(xué)生智慧的交流，是凝結(jié)教師智慧的語言。精彩的教學(xué)評(píng)價(jià)語是離不開教師精湛厚實(shí)的功底支撐的，要想游刃有余地穿梭在學(xué)生的思維中間，成為學(xué)生前進(jìn)的領(lǐng)航人，還需要我們不斷錘煉。相信我們?cè)谡n堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，

在反思中增強(qiáng)研究意識(shí)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

【參考文獻(xiàn)】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語文教育展望》（華東師范大學(xué)出版社 倪文錦主編）

《讓教師的課堂評(píng)價(jià)語成為學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆》 郭立敏 2010.4