現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度之快可以用日新月異來形容，知識(shí)更新速度也是前人所無法想象的，終身學(xué)習(xí)的理念已深入人心，每個(gè)人都必須不停地充電，以便適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。教師作為站在育人第一線的工作者，只有注重自身的專業(yè)成長，不滿足于只當(dāng)照本宣科的教書匠，不斷更新現(xiàn)有知識(shí)，積累新的知識(shí)，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，而語文公開課對語文教師的專業(yè)成長有著重要作用。

1 語文公開課滿足語文教師的成長需要

美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：人的需要包括不同的層次，而且這些需要層次都是由低級層次向高級層次發(fā)展的。層次越低需要強(qiáng)度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。他將需要分為五個(gè)層次：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。阿爾德夫認(rèn)為，一個(gè)人的基本需要是三種，即生存需要，關(guān)系需要和成長需要。成長需要是人要求發(fā)展的內(nèi)在愿望，大體相當(dāng)于馬斯洛的尊重需要和自我發(fā)展需要[3]。由此可見每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自我的追求。語文教師的事業(yè)是教育，教語文育人才，語文課堂是這一事業(yè)的主陣地，教師的成就感、滿足感主要在課堂上獲得。語文公開課由于其公開的性質(zhì)，能夠讓執(zhí)教語文公開課的教師在更多人（主要是學(xué)生以外的同行或者專家等）面前展示自我，這無疑能使教師獲得不同于常規(guī)課的成就感，增強(qiáng)教師的自信心。成長需要若長期得不到滿足，會(huì)使人產(chǎn)生焦慮感，十分不利于語文教學(xué)活動(dòng)的開展。新課程倡導(dǎo)教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，如果語文教師缺乏自信和成就感，必然就缺乏教學(xué)激情。試問，一個(gè)缺乏教學(xué)激情的人，他如何去組織富有生命活力的語文課堂，如何去引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)語文，又如何培養(yǎng)學(xué)生的信心呢？這是不可想象的。鑒于語文公開課能帶給語文教師巨大的成就感，能夠極大的增強(qiáng)教師的自信心，筆者有理由認(rèn)為，公開課是有促進(jìn)語文教師專業(yè)成長的價(jià)值的。這是因?yàn)檎Z文教師借助公開課這一平臺(tái)，獲得了尋求更高成就的動(dòng)力，會(huì)自覺自愿地致力于專業(yè)水平的提高。

2 語文公開課促進(jìn)語文教師的教學(xué)研究

公開課本身有著它的教學(xué)研究目標(biāo)，這是由公開課所承擔(dān)的教研任務(wù)與它具有的教研價(jià)值決定的。教研目的是指執(zhí)教者在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織地探討某個(gè)問題，驗(yàn)證某種假設(shè)，從而得到對某一教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。在公開課教學(xué)研究活動(dòng)中，執(zhí)教教師同時(shí)扮演著兩種角色，即教學(xué)者與教學(xué)研究者的角色，每個(gè)教師都希望自己執(zhí)教的公開課能夠出彩，這種動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)著教師主動(dòng)去創(chuàng)造性地扮演好這兩種角色。如何才能做到兩者兼顧呢？教師就必須發(fā)揮好自己在整個(gè)活動(dòng)中的主體作用，積極主動(dòng)地根據(jù)研究對象、教學(xué)對象的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)研究任務(wù)。

首先，準(zhǔn)備公開課的過程，本身就是一個(gè)研究的過程。教學(xué)與研究是相互依存，相互滲透的，教師的教學(xué)研究就存在于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。上公開課之前，執(zhí)教者勢必對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等進(jìn)行深入研究，從而確定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)；每一次試驗(yàn)過程中，或多或少會(huì)有不如人意之處，執(zhí)教者將對其進(jìn)行分析，并找出相應(yīng)且可行的對策，使教學(xué)設(shè)計(jì)一次次趨于完善。這樣的研磨對執(zhí)教者的教學(xué)研究是有促進(jìn)作用的。

其次，公開課之后，由同事、領(lǐng)導(dǎo)以及專家等組成的聽課組會(huì)對公開課進(jìn)行中肯的教學(xué)評論，執(zhí)教者可借此機(jī)會(huì)了解旁觀者的見解，從旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或不足。所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，有些一直困惑執(zhí)教者的教學(xué)問題，在教學(xué)評論及交流中就可能一語道破天機(jī)，使執(zhí)教者豁然開朗，教學(xué)問題就能迎刃而解。

從準(zhǔn)備公開課到公開課教學(xué)評論，執(zhí)教者思考的深度加深了，集思廣益，博采眾長，再根據(jù)自身實(shí)際情況推敲琢磨形成自己的風(fēng)格。程紅兵在寫給李鎮(zhèn)西的一封信中提到，參加工作不久的青年教師完全可以沿用現(xiàn)在的流行方式，通過反復(fù)備課試講，不斷接受來自各方的修改意見，最后上臺(tái)表演。他認(rèn)為這一系列反復(fù)的過程是青年教師掌握規(guī)范的過程，是青年教師明確如何上好課的過程，是激發(fā)青年教師精益求精的過程。而李鎮(zhèn)西在回信中認(rèn)為語文公開課的規(guī)范化、模式化，實(shí)際上是傳統(tǒng)文化中“大一統(tǒng)”思想對語文教學(xué)個(gè)性潛移默化的扼殺；而扼殺了個(gè)性，便窒息了語文教育科學(xué)的生命。誠然，語文由于其學(xué)科特點(diǎn)，固然要求語文教學(xué)的個(gè)性化，但這“個(gè)性化教學(xué)”絕不等于是想教什么就教什么，想怎么教就怎么教，教師必須很好地掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)范，才能更好地將自己的獨(dú)特感悟以獨(dú)特的方式運(yùn)用于課堂，才能真正做到個(gè)性化教學(xué)。

3 語文公開課幫助教師擴(kuò)大知識(shí)面，豐富內(nèi)心世界

語文的學(xué)科特點(diǎn)是體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重積累、感悟、熏陶、弘揚(yáng)人文精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這一特點(diǎn)，就要求語文教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和多彩的內(nèi)心世界。語文教師就應(yīng)該是一個(gè)“雜家”，上知天文，下知地理，博通古今。因?yàn)檎Z文的內(nèi)涵太豐富，單就語文教材中選用的課文來說，就包括了自然科學(xué)、人文藝術(shù)等各領(lǐng)域的文章。

語文教師若不懂點(diǎn)天文學(xué)，怎么去教《神奇的極光》呢？若不懂點(diǎn)歷史知識(shí)，怎么去教《戰(zhàn)國策》呢？若不懂點(diǎn)美學(xué)藝術(shù)，怎么去教《米洛斯的維納斯》呢？人們常說，要給學(xué)生一杯水，教師必須先裝滿一桶水。所以，語文教師應(yīng)該有不斷充實(shí)自我的意識(shí)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種人為或非人為的原因，語文教師除繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)管理任務(wù)，語文教師兼班主任的現(xiàn)象并不少見，教師花費(fèi)在瑣碎事務(wù)上的時(shí)間，耗費(fèi)的不僅僅是時(shí)間，還有巨大的精力。

讀書的時(shí)間太少，書讀得就太少。而語文公開課則為教師提供了突擊充電的可能，因?yàn)閷W(xué)?；蛳嚓P(guān)單位會(huì)為接受公開課執(zhí)教任務(wù)的教師“騰”出相對集中和充裕的時(shí)間，讓教師做好各方面充分的準(zhǔn)備，以確保公開課的成功。

這時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)圍繞公開課的教學(xué)內(nèi)容閱讀相關(guān)書籍和資料，哪怕一個(gè)典故、一個(gè)詞語，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要弄得清清楚楚，為了確保萬無一失，這是必須的。雖然我們允許公開課失敗，但從執(zhí)教者主觀意愿來說，總是希望公開課獲得成功，這樣的動(dòng)機(jī)與愿望能夠促使執(zhí)教者集中精力去閱讀，閱讀效率非常高，而且活學(xué)活用，又加深了對閱讀內(nèi)容的記憶和理解。為準(zhǔn)備公開課而讀的書當(dāng)然不會(huì)只用在公開課上，這種積累和拓展會(huì)內(nèi)化為語文教師的一種氣質(zhì)，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富語文教師的人文內(nèi)涵。

4 語文公開課喚起語文教師的成長意識(shí)

一堂公開課是在執(zhí)教者精心備課、反復(fù)試講、多次修改之后才最終呈現(xiàn)在大家面前的，雖然說公開課和常規(guī)課一樣永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)，但毋庸置疑的是公開課有更多的閃光點(diǎn)，有更多值得借鑒之處。執(zhí)教者生動(dòng)而富有感染力的語言，灑脫的教態(tài)，精當(dāng)?shù)慕谭ǖ葻o不讓聽課教師得到美的享受，同時(shí)更得到一種教學(xué)上的啟發(fā)，產(chǎn)生趨向美的沖動(dòng)，進(jìn)而反思自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平。而在新課程的背景下，要求采用“生成式”聽課，即要求聽課者對上課流程進(jìn)行全程、全方位的參與和反思，尋求改進(jìn)方法，生成新的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。在參與備課、上課、自我反思活動(dòng)的過程中，聽課者也是主動(dòng)的，聽課教師得到的收獲將比單一的“你講我說”的傳統(tǒng)聽課模式的收獲大得多。

由此看來，語文公開課在促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長這方面功不可沒。執(zhí)教者通過公開課的實(shí)踐，提高了語文課堂教學(xué)綜合能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)實(shí)踐的理論化；而聽課者學(xué)習(xí)公開課上的教學(xué)特色，或主動(dòng)參與備課，成長意識(shí)被喚醒，并自覺將聽課所得運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，推進(jìn)了理論的實(shí)踐化。