【摘要】當(dāng)前，廣大中小學(xué)教師都在進(jìn)行各種針對(duì)提高課堂教學(xué)效果的探索和研究，都在努力提高自己的教學(xué)效果，但課程改革效果仍不是十分顯著，其主要一個(gè)原因是很多教師對(duì)“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有正確、全面的認(rèn)識(shí)，或者缺乏有關(guān)的理論知識(shí)和方法，各中小學(xué)校預(yù)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還有待各位教師去努力改變這一現(xiàn)狀，切實(shí)打造“高效課堂”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效果 教學(xué)環(huán)節(jié) 預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 現(xiàn)狀

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，更是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是，課前預(yù)習(xí)能夠最大限度地提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，從而更好地提高教師課堂教學(xué)的有效性。這就是說(shuō)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的好壞，在很大程度上決定他們課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生良好的預(yù)習(xí)效果，往往與教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)密不可分。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著不可估量的作用，尤其是在當(dāng)前舉國(guó)上下高呼“打造高效課堂”的特殊背景下，預(yù)習(xí)指導(dǎo)在課堂教學(xué)中的地位更顯得極為重要，每位教師都應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)指導(dǎo)作為提高教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)來(lái)抓，努力使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更具高效性。

然而，當(dāng)前各中小學(xué)校預(yù)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀又如何呢？據(jù)我多年的工作所得及資料顯示，目前，在各中小學(xué)校，尤其是在廣大的農(nóng)村中小學(xué)校，不少的教師已經(jīng)把“預(yù)習(xí)”這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)給淡化了，他們課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”往往也不過(guò)是擺擺過(guò)場(chǎng)，走走形式而已。至于“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”，他們的教學(xué)意識(shí)中壓根沒(méi)有這個(gè)概念。至于能把“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”落實(shí)到具體的教學(xué)行為中去的，恐怕是寥寥無(wú)幾。就連一些由相關(guān)部門(mén)組織開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)評(píng)比課以及一些教育專(zhuān)家推出的示范課、觀摩課等，也大多如此，（至少在他們的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及其教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)能體現(xiàn)）總的來(lái)講，當(dāng)前各中小學(xué)校預(yù)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。現(xiàn)實(shí)尚是如此，試想我們的課堂教學(xué)又能達(dá)到怎樣的效果呢？也難怪最近年在教育界里，“打造高效課堂”的呼聲是越來(lái)越高。我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革也有幾十個(gè)春秋，素質(zhì)教育也取得很大的成果。青少年學(xué)生的的素質(zhì)能力以及廣大教師的教學(xué)水平理當(dāng)?shù)玫胶艽蟪潭鹊奶岣?，但如今我們的課堂教學(xué)仍很難跨過(guò)通向“高效”的門(mén)檻，這，恐怕跟當(dāng)前各中小學(xué)校預(yù)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀有很大關(guān)系。那么，預(yù)習(xí)指導(dǎo)為何會(huì)陷入如此狀況呢？，究其原因，我想主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1 教師思想認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差

由于對(duì)課前預(yù)習(xí)的功能和意義缺乏客觀、全面的認(rèn)識(shí)。不少教師遍面地認(rèn)為教學(xué)效果主要是靠課堂45分鐘的分析講解以及練習(xí)鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)去獲取，而課前預(yù)習(xí)只是一個(gè)附加的過(guò)程，它在課堂教學(xué)中只起點(diǎn)綴或過(guò)度作用，基本上是可有可無(wú)的，因此沒(méi)有足夠的重視，更談不上什么預(yù)習(xí)指導(dǎo)。一些教師也認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，對(duì)這一環(huán)節(jié)也比較重視，但總是主觀地認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師沒(méi)有必要參與其中，教師的任務(wù)就是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，再花時(shí)間去進(jìn)行指導(dǎo)，好象有點(diǎn)得不償失。另外，由于種種原因，一些在教學(xué)缺少精益求精的工作態(tài)度，這類(lèi)教師的教學(xué)能力往往比較強(qiáng)，教學(xué)水平可以說(shuō)是屈指一數(shù)。這樣，他們覺(jué)著自己的教學(xué)水平已是“登峰造極”的程度，產(chǎn)生一種“上絕頂而小眾山”的自足心態(tài)。這些教師的課堂教學(xué)果真是上了“絕頂”了嗎？答案應(yīng)該是否定的，從表面看，其及格率，優(yōu)分率，平均分，升學(xué)率等，在整個(gè)地區(qū)，甚至在全國(guó)范圍內(nèi)或者可以說(shuō)是無(wú)與倫比，但倘重新審視他們的課堂教學(xué)及其教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）。就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)凇邦A(yù)習(xí)指導(dǎo)”方面仍然是一片空白。從理論上講，他們的教學(xué)效果仍然還有很大的提升空間。俗話(huà)說(shuō)：凡事沒(méi)有最好，只有更好。假使他們能在“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”方面再花一點(diǎn)功夫，其課堂教學(xué)不就更具高效了嗎？

2 預(yù)習(xí)指導(dǎo)理論知識(shí)和技巧缺失

當(dāng)然，要使預(yù)習(xí)指導(dǎo)能夠產(chǎn)生良好的效果，并非易事，它需要教師具備相應(yīng)的理論知識(shí)，掌握有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的技能和方法，比如，教師必須知道預(yù)習(xí)有哪些基本形式，不同知識(shí)內(nèi)容的具體預(yù)習(xí)方法，如何給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)檢查又有哪些有效方式等等。不少教師正是由于沒(méi)有掌握這些必備的知識(shí)和技能，有時(shí)即使想對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也只是心有余而力不足，無(wú)奈之下，只好揚(yáng)長(zhǎng)避短， 將預(yù)習(xí)三大環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)布置、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢查）中“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)省去，對(duì)其它兩個(gè)環(huán)節(jié)，也只能“從輕發(fā)落”，簡(jiǎn)單行事。把主要精力放在“預(yù)習(xí)”以外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)上，正因如此，很多教師在“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)里總是簡(jiǎn)單行事，布置預(yù)習(xí)不是內(nèi)容刻板，就是千篇一律；檢查預(yù)習(xí)不是流于形式，就是走走過(guò)場(chǎng)。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，如此布置預(yù)習(xí)：“同學(xué)們下去預(yù)習(xí)第×頁(yè)”“同學(xué)們下去預(yù)習(xí)第×課”“同學(xué)們下去預(yù)習(xí)第×單元”。如此檢查預(yù)習(xí)：“同學(xué)們下來(lái)都預(yù)習(xí)過(guò)沒(méi)有?。浚ㄉ憾碱A(yù)習(xí)了）好，現(xiàn)在大家把這篇課文讀一遍……看來(lái)大家下去預(yù)習(xí)得還比較認(rèn)真，現(xiàn)在我們開(kāi)始上新課……”對(duì)于預(yù)習(xí)指導(dǎo)，更是只字不提，即使偶爾有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，我們?cè)趺搭A(yù)習(xí)呀？”，他們也只會(huì)用幾句“把課文讀熟”“把生字記記”“了解了解作者”之類(lèi)沒(méi)有多大作用的話(huà)打發(fā)學(xué)生，如此看來(lái)，似乎學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，不論如何，也都不怎么重要了。如此這般，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能有多大的效果。

所以說(shuō)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和方法技巧，是教師切實(shí)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的前提，每位教師都應(yīng)該不斷積累關(guān)于預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面的理論知識(shí)，熟練地掌握各種預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方法和技巧，只有這樣，我們才能更好地提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。

長(zhǎng)期以來(lái)。廣大中小學(xué)教師都在，都在為提高課堂教學(xué)效果而進(jìn)行著不懈的努力，教學(xué)能力也都在穩(wěn)步提高，但在 對(duì)“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上。仍然存在著一系列的問(wèn)題，比如在抓對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)重視不夠，抓各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)顧此失彼，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)力不從心等等，致使 “課前預(yù)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的巨大效能就一直未能發(fā)揮出來(lái)。

總之，當(dāng)前各中小學(xué)校課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)仍處于一種“真空”或“失效”狀態(tài)。這正是課堂教學(xué)難以產(chǎn)生高效的一個(gè)主要原因。當(dāng)務(wù)之急，就是要徹底改變當(dāng)前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的這種現(xiàn)狀，所以，我們要把預(yù)習(xí)指導(dǎo)作為提高教學(xué)效果又一個(gè)重要的突破口，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷積累、豐富專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，不斷地探索、創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。也只有這樣，“打造高效課堂”的偉大夢(mèng)想才能早日實(shí)現(xiàn)。