【摘要】“自主預學——合作導航”小學數(shù)學課堂教學模式旨在體現(xiàn)信息時代和個體終身學習對教育的要求。在學法指導、學習指導的基礎上,著力構建旨在優(yōu)化學生學習素養(yǎng)的教學模式,培養(yǎng)學生的探索能力、合作精神。以建構主義學習理論為指導,注重學生的自主探究能力和合作學習能力的優(yōu)化發(fā)展。這一模式的建構旨在促進學生全面發(fā)展,給學生創(chuàng)造一個生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境,給他們提供充分的自主探究、合作交流的機會,幫助他們在探索的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學知識與技能,數(shù)學思想和方法,讓學生成為課堂真正的主人。
【關鍵詞】自主預學 合作導航 模式建構 模式操作
1 模式建構
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定形式,構建“自主預學——合作導航”小學數(shù)學課堂教學模式旨在體現(xiàn)信息時代和個體終身學習對教育的要求。在學法指導、學習指導的基礎上,著力構建旨在優(yōu)化學生學習素養(yǎng)的教學模式,培養(yǎng)學生的探索能力、合作精神。構建的教學模式體現(xiàn)以學生為主體,激發(fā)學生的求知欲、探索欲、合作欲,重在培養(yǎng)學生的積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等能力。
“自主預學——合作導航”教學模式以建構主義學習理論為指導,注重學生的自主探究能力和合作學習能力的優(yōu)化發(fā)展。
當今建構主義認為,認識不是主體對于客觀實在的簡單、被動的反映,而是主體以自己已有經(jīng)驗為依托所進行的積極主動的建構過程。皮亞杰認為,學習是一種能動的建構過程。結合建構主義觀點和時代的要求,在課改實踐中,我自主構建了“自主預學——合作導航”教學模式,其結構圖如下:
這一模式的建構旨在促進學生全面發(fā)展,給學生創(chuàng)造一個生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境,給他們提供充分的自主探究、合作交流的機會,幫助他們在探索的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學知識與技能,數(shù)學思想和方法,讓學生成為課堂真正的主人,而教師只充當數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。因此這一模式的運用應考慮以下幾點:
1.1 加強“四培養(yǎng)”。
(1) 培養(yǎng)正確的學習動機;
學習動機是直接推動學生學習活動,達到一點目標的內(nèi)驅(qū)力,它在由各種動力因素組成的非智力因素中起主要的動力作用。因此,我們在教給學習方法之前要激發(fā)學生掌握學習方法的動機。
(2) 培養(yǎng)有效的合作學習技能;
要讓學生進行有效的合作學習,教師應培養(yǎng)學生三方面的技能。
① 聽的技能:
培養(yǎng)學生善于聽別人發(fā)言的習慣,在聽的過程中學會分析別人的發(fā)言,邊聽邊想,吸取他人之長,充實自己。
② 說的技能:
要培養(yǎng)學生敢說,愿意在別人面前表達自己的想法,要求條理清楚,語言簡煉且重點突出,使學生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達能力。
③ 交往的技能:
要讓學生明確在與人合作時,要尊重別人,不隨便打斷別人的發(fā)言,善于采納別人的意見,善于控制自己的情緒。遇到一些操作性合作任務時要合理分工,不能憑自己的興趣參與等等。
(3) 培養(yǎng)濃厚的學習興趣;
“興趣是最好的老師?!睂W習興趣是學生力爭認識某種學習對象并參與某種活動的傾向和動力,是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素,是課堂教學中推動學生探索知識的一種催化劑。具體到教學中可采用:創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣;動手操作,調(diào)動興趣;開展游戲,引發(fā)興趣;利用電教,誘發(fā)興趣;鼓勵求異,培養(yǎng)興趣。
(4) 培養(yǎng)良好的學習習慣;
對數(shù)學學科而言,培養(yǎng)學生的良好學習習慣主要包括:預習的習慣、讀書的習慣、傾聽的習慣、復習的習慣、獨立作業(yè)的習慣、系統(tǒng)總結的習慣等。習慣對于提高學習效率,保證學習任務的完成至關重要。
1.2 突出四條原則。
(1) 主體性原則;
學生是認識的主體,實踐的主體,發(fā)現(xiàn)的主體。課堂教學中,教師要切記自己是數(shù)學學習的引導者、組織者、合作者,學生才是主角、主體。因此教學中要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,把時空留給學生,把愉悅還給學生。
(2) 探索性原則;
讓學生充分地自主地進行探索,真正地實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)。教師和學生要建立一種新的關系,從以前的“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,不再主要是傳授知識,而是幫助學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
(3) 創(chuàng)新性原則;
教師為學生的探索創(chuàng)新提供豐富的學習材料和足夠的時空,教師應使學生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在數(shù)學教與學的過程中,學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎,獨立思考,學會思考是創(chuàng)新的核心。
(4) 靈活性原則;
“教學有法,但無定法”的意思是說,小學數(shù)學教學模式有其基本的的教學模式,但不能模式化。我們應根據(jù)小學數(shù)學的“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四大板塊的相互聯(lián)系,靈活運用“自主預學——合作導航”教學模式。
2 模式操作
這一模式在操作中堅持以人的發(fā)展為本的精神,加強各模塊的整合,注重模塊間的變通,從而增強模式在課堂教學應用中的目的性、有效性。加強各模塊的整合,周密的考慮教學中各模塊之間的關系并有機整合。
2.1 課前預習,獨立嘗試。課前預習是預學導航,實現(xiàn)課堂高效的先決性條件,學生預習的質(zhì)量直接影響著課堂教學的具體實施。課前預習,我們遵循可行性原則,強化四方面的工作:培養(yǎng)預習習慣;教給預習方法;精選預習內(nèi)容;落實預習交流。
2.2 小組互助,合作探究。這是打造高效課堂、快樂課堂的重點環(huán)節(jié),夯實“雙基訓練”,突出教學重點,組織好小組合作學習是優(yōu)化課堂教學的關鍵。形式化的合作往往導致課堂教學情境不穩(wěn)定,探究學習較為低效。在這個環(huán)節(jié)上努力遵循有序性原則,突出強調(diào)四點:科學預設內(nèi)容;堅持目標導航;加強分工協(xié)作;實施分層評價。
2.3 精講點撥,交流解惑。課堂上精選講授內(nèi)容,突出重點、難點、疑點、易混點以及知識內(nèi)在聯(lián)系,精講學生在學習過程中暴露出來的問題,但不是面面俱到,堅持“兩不講”:學生已經(jīng)學會的不講;學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講。
“疑問是發(fā)現(xiàn)之母”,“創(chuàng)新來源于質(zhì)疑”?!敖涣鹘饣蟆苯虒W策略主要以學生為主體,從引導學生提出疑問,到引導學生進行討論、交流、質(zhì)疑、反思,轉(zhuǎn)化疑問,到最終解決疑問,提高學生學習數(shù)學的興趣,提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生通過本教學策略的實施,改變了以往被動接受學習的情形,從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習,也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
2.4 鞏固提升,當堂檢測。緊緊圍繞課堂學習要點,堅持達標練習與提升練習相結合,注重訓練形式的多樣性。嚴格要求學生當堂練、當堂清,以便檢測到真實的學習效果,發(fā)現(xiàn)真實的問題。針對共性問題,當堂評講,不讓學生帶著錯誤離開課堂,個別學生出現(xiàn)的錯誤,進行隨訪式指導。以實效性為目的,著力做好三點:圍繞要點,拓展遷移;當堂檢測,反饋實情;抓住問題,查漏補缺。
2.5 回顧反思,拓展延伸。學生的成長發(fā)展需要學會反思總結,在課堂教學中充分突出反思總結的意義,大力培養(yǎng)學生反思的品質(zhì),讓學生理清課堂學習的重點、難點,找出自己學習過程中出現(xiàn)的問題和錯誤,對自己的學習過程和效果進行反思,對學習小組的合作探究過程和效果進行思考和評價。要求學生從以下三個方面進行反思:反思學習內(nèi)容;反思學習方法;反思學習態(tài)度。
學生的身上充滿了創(chuàng)新、求異的因子,作為數(shù)學活動組織者、指導者和合作者的教師,要依靠自身智慧、適時點燃學生探究的火花,營造充滿生命活力的探索氛圍,優(yōu)化探究學習策略,有效地改進教與學的方式,使學生樂意投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。