【摘要】在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生質(zhì)疑 能力 培養(yǎng)

新課程對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力特別重視，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的最有效的手段就是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑是思維的精華，創(chuàng)造始于提問，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。實(shí)踐證明，質(zhì)疑作為一種學(xué)習(xí)能力，必須在相應(yīng)的學(xué)習(xí)生活中反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用才能形成。因此，在教學(xué)中，我們必須提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

1 創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

要使學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑，首先教師要努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，使課堂成為一個(gè)真正寬松自如的天地，成為學(xué)生自由發(fā)表意見的王國(guó)。還要幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如，對(duì)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競(jìng)賽活動(dòng)，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情地鼓勵(lì)，積極地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的心理安全感。在學(xué)生熱烈討論提出問題時(shí)，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來提問或回答問題時(shí)，有些學(xué)生仍沒在放棄機(jī)會(huì)，仍舉著手，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問題，有這些學(xué)生更是急不可待，手越舉越高，甚至站起來：“我來，我來”的要求。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往感到一種課堂壓力而失去自信，甚至在以后很長(zhǎng)一段時(shí)間都缺乏信心，不敢舉手回答問題，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，養(yǎng)成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。

另外，課堂上學(xué)生產(chǎn)生不同意見時(shí)，作為教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望，避免學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性念頭受到抑制，提供心理安全環(huán)境。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，有的學(xué)生問，樹木為什么是抽出新的枝條，而不是長(zhǎng)出來？問題一提出，學(xué)生們積極地思考起來，有的說，“枝條是長(zhǎng)長(zhǎng)的，不像葉子，一下就出來了”。馬上有學(xué)生說，“不對(duì)，枝條是長(zhǎng)長(zhǎng)的，用抽出就讓我們感覺到了枝條生長(zhǎng)的過程，就像我們拔劍一樣。”在學(xué)生們爭(zhēng)論的整個(gè)過程中，教師只是鼓勵(lì)地微笑著，看著聽著學(xué)生毫無顧慮地大膽發(fā)表各自意見，到最后，才肯定了學(xué)生的意見?？梢?，教師延遲判斷，為學(xué)生提供了心理安全的環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍中，就會(huì)勇于自我發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)自我，逐漸具有獨(dú)立思考的能力和強(qiáng)烈的問題意識(shí)。

2 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

我們的學(xué)生個(gè)個(gè)聰明，教師應(yīng)以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，捕捉一閃即逝的智慧火花，甚至是“靈感”，及時(shí)肯定，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣。當(dāng)一個(gè)人的才能為他人所承認(rèn)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。因此，教師的熱情鼓勵(lì)，無疑是一種有力的催化劑，可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并樂于提問。

小學(xué)生年齡小，知識(shí)有限，思想單純，有時(shí)，學(xué)生的問題只停留在知識(shí)的表層，甚至有些是很幼稚的，教師不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小動(dòng)作或一閃即逝的眼神。教師要理解學(xué)生的情感和想法。如教《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生問：為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，自己解決。還有學(xué)生問：“蠅子”是什么？是不是蒼蠅？這些問題這是學(xué)生缺乏有關(guān)知識(shí)，教師可提供有關(guān)信息，并告訴學(xué)生可查詞典，提示了學(xué)生解決問題的方法。

有的問題和學(xué)生平時(shí)生活有密切關(guān)系，教師可組織學(xué)生討論，從旁點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)。如教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，先布置學(xué)生回家觀察小蝌蚪，因?yàn)榇禾靵砹?，田里小蝌蚪很多，上課時(shí)學(xué)生提出：“小蝌蚪為什么要找媽媽呢？它怎么連自己的媽媽都不認(rèn)識(shí)？”教師及時(shí)將問題交給學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)所看到的，認(rèn)真讀讀有關(guān)內(nèi)容想想。通過討論，學(xué)生明白了：小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得完全不一樣。并知道了小蝌蚪變成青蛙這一過程。教師把學(xué)生的問題作交給大家討論，認(rèn)真觀察過的學(xué)生就能很快找到問題并能回答，老師再不時(shí)地給予表揚(yáng)，不時(shí)給予贊許地目光，學(xué)生自然產(chǎn)生一種濃重的成就感。以后也愿提問，也會(huì)注重觀察。

3 授以質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生勤于質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃矣懻?，積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時(shí)，教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問。在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。如《燕子》一課最后一節(jié)有一句話：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊?！?/p>

提問時(shí)，老師可先將句子讀一遍，接著說：“幾痕細(xì)線，細(xì)線一般用‘幾根’‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細(xì)線呢？‘痕’一般指痕跡?！边@一提問的同時(shí)，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法：認(rèn)真讀句，咬文嚼字。學(xué)生通過平時(shí)聽詢，可從教師的提問中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問題的方法，產(chǎn)生自己提問的欲望和興趣。

另外，學(xué)生在讀書過程中，會(huì)遇到一些不懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師在指導(dǎo)閱讀中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問，一般可有以下方法：圍繞課題提問啟疑；課文難點(diǎn)處設(shè)疑；課文重點(diǎn)處引疑。學(xué)生了解了這些方法，就能提高提問技巧，善于質(zhì)疑。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

【參考文獻(xiàn)】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年北京師范大學(xué)版