【摘要】傾聽是人們獲取知識的重要途徑，而良好的傾聽習慣更是學好各門學科的一項重要的基本功。但在平時的英語課堂中，總是有不少學生沒有意識到傾聽的重要性，不愿或不會傾聽同學的發(fā)言，從而影響了課堂學習效果。本文旨在通過對課堂中學生不傾聽同學發(fā)言的現(xiàn)狀與原因進行分析，尋求有效方法，嘗試相應(yīng)對策，為學生養(yǎng)成傾聽同學發(fā)言的良好習慣而拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】傾聽 同學發(fā)言

在新課程理念的指引下，以學生為主體，突出學生主體地位的教學思想正逐步扎根在每位教師的心中。在英語課堂中，老師們會關(guān)注每位學生的發(fā)言，但細心的你發(fā)現(xiàn)沒有，有的學生在課堂上非常積極，問題剛一提出，馬上就舉起小手，嘴上喊著“Teacher，me、me…”，他們只顧想表達自己，而沒有注重傾聽別人的發(fā)言。更有趣的是有的學生的回答竟和剛回答過的學生是一樣的，究其原因，就是沒有傾聽別人的發(fā)言。長此下去，就會導致課堂注意力不集中，紀律松散，從而影響到課堂教學實效。為此，非常有必要對課堂中學生不傾聽同學發(fā)言的現(xiàn)狀與原因進行調(diào)查分析，積極尋求有效方法，嘗試相應(yīng)教學對策，促使學生養(yǎng)成傾聽同學發(fā)言的良好習慣。

1 現(xiàn)狀與原因

英語課堂中學生不傾聽同學發(fā)言的現(xiàn)狀到底怎樣呢？為此，筆者曾對所任教的班級作了專題調(diào)查。結(jié)果顯示，在課堂上能認真傾聽其他同學發(fā)言的學生人數(shù)只占全班人數(shù)的10%左右，大部分的學生表示會有幾次不傾聽其他同學的發(fā)言。為什么會有這么多的學生不愿去傾聽其他同學的發(fā)言呢？通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)原因大致有以下幾種：一是回答問題的同學聲音太輕。農(nóng)村小學，每個班中基本上都有四、五十個學生，挨挨擠擠坐著，雖想認真聽同學發(fā)言，但是由于回答問題的同學聲音太輕了，導致有不少學生聽不清楚同學的話，漸漸地也就不再認真聽了。二是當同學在回答問題時，正在思考自己如何去回答，來不及去聽其他同學的答案；三是急于想表達自己的想法，但又怕會忘記，始終想著自己的答案；四是剛準備和同桌商量一下，但回答問題的同學已經(jīng)發(fā)言完畢；五是對老師所問的問題不感興趣；六是害怕老師叫到自己，心驚膽顫，也就無心去聽其他同學的發(fā)言了；七是聽不懂老師的問題，也就不想聽其他同學的回答；八是同學回答的問題和自己無關(guān)，也懶得去聽他在說什么。針對這些在學生中普遍存在的現(xiàn)象和原因，教師有必要采取一些切實有效的措施，培養(yǎng)學生在英語課堂上養(yǎng)成認真傾聽同學發(fā)言的好習慣，從而使學生養(yǎng)成良好的認真傾聽同學發(fā)言的習慣，以此提高課堂效率。

2 對策與方法

那么可以采用哪些教學對策，從而達到培養(yǎng)學生在英語課堂上養(yǎng)成認真傾聽同學發(fā)言的好習慣的目的呢？筆者也嘗試了一些方法，具體有以下兩個方面：

（一） 提高 “傾聽” 認識，營造傾聽氛圍

現(xiàn)在的孩子，每一位都是家庭的中心，有的父母可能會要求孩子“上課認真聽老師講課”，但卻很少會提及讓孩子認真去傾聽同學的發(fā)言，這就造成孩子內(nèi)心對“傾聽”缺乏足夠的認識。因此要培養(yǎng)學生的傾聽習慣，首先要讓學生認識到傾聽的重要性。

⑴ 讓傾聽成為一種道德修養(yǎng)。在課堂上，筆者常常對學生說：“認真傾聽是對別人的尊重，你尊重別人，別人也會尊重你。會認真傾聽是有修養(yǎng)的表現(xiàn)，打斷別人說話是一種非常不禮貌的行為。希望我們都能認真傾聽別人的發(fā)言，做一名有修養(yǎng)的好學生！”經(jīng)過多次善意的提醒，讓學生能真正認識到傾聽的重要性。

⑵ 把傾聽看作一種學習能力。傾聽習慣直接影響到學生的學習效果。筆者常常對學生說：“會傾聽的人才會學習，只有聽清了別人的觀點，才能集眾所長成為最棒的人?！币源俗寣W生認識到傾聽的重要性。

（二） 嘗試多種“對策”，培養(yǎng)傾聽能力

習慣的養(yǎng)成，非一日之功，需要教師在日常教學中做一個有心人，逐步地加以細心培養(yǎng)，為此，筆者在學生傾聽能力的培養(yǎng)活動中，做了一些小小的嘗試。

⑴ 通過游戲，培養(yǎng)學生傾聽能力。比如三年級上剛學了pen、pencil等學習用品后，設(shè)計了“Who has a good memory？的游戲，用接龍的形式使學生在操練中運用所學的單詞，如student A ： I have a pencil. Student B ：I have a pencil and a pen. Student C ： I have a pencil， a pen and … 要求學生能在前一個同學的基礎(chǔ)上，說出其他的單詞，此游戲要求學生能集中注意力去傾聽前一位同學的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學生的傾聽能力；此類游戲同樣可用于之后所學的幾個單元，在學完身體部位的單詞后，可讓學生以接龍的形式介紹自己的身體部位；在學完顏色的單詞后，讓學生以接龍的形式說說自己喜歡的顏色，如S1： I like red. S2： I like red and yellow. S3： I like red、yellow and …因此，我們可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，設(shè)計類似的游戲，通過這樣的游戲來提高學生的注意力，從而達到培養(yǎng)學生傾聽能力的目的。

⑵ 注重評價，促進傾聽能力形成。任何一種情況下，評價做得好，都會成為實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的一個非常有效的秘密武器！在小學生的“傾聽”習慣培養(yǎng)中同樣如此。

（1） 教師即時評價。在“傾聽”習慣的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生能夠體會到成功的喜悅。小浩是六年級的一位學生，平時總愛調(diào)皮搗蛋，課堂中老是睡覺或做其他和學習無關(guān)的事，幾乎沒有一位老師表揚過他，但在有一天的英語課中，他卻坐得很端正，聽著發(fā)言同學的回答，還不時拿起筆來對自己的試卷進行修改，我看在眼里，馬上在課堂上對他進行了表揚：“Miss Liang發(fā)現(xiàn)在今天的英語課中，小浩同學聽得最認真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！小鵬，你要向小浩學習哦！”經(jīng)我的表揚后，我發(fā)現(xiàn)小浩聽得比之前更認真了，而小鵬也覺得比自己差的同學都在認真聽課了，自己也應(yīng)該做得更好，所以在本節(jié)課中，全班的同學都認真在傾聽。第二天，我收到了小浩寫給我的一封信，信中寫到：今天我很開心，老師表揚了我，以前很少會有老師表揚我，因為我不是一個好學生，雖然我的英語考試還是不及格，但以后在課堂上我會認真去聽的。所以，有時一句贊揚、一個微笑，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。

（2） 學生相互評價。在實際的操作過程中，讓學生相互評價，顯得非常有意義，學生們更加愿意聽同伴的評價。在學了對話課后，讓幾位學生分角色朗讀后，讓班上的其他學生進行點評，學生們紛紛舉手來說，有的說“**同學的聲音太輕了，可以在響亮些” ；有的說“**同學朗讀時沒表情，沒有投入感情”；有的說“**同學有個單詞讀錯了，應(yīng)該是這樣讀的…”大家你一言，我一語，不光認真傾聽了，而且找出了不少的問題，同學相互間都起了很大的幫助。這樣的評價，在每堂課中都適用，效果不錯。

⑶ 巧設(shè)問題，展示學生傾聽成果。我們要巧妙地設(shè)計問題讓學生交流傾聽的成果。在教完三年級有關(guān)食物的單詞后，四人小組相互進行詢問“What do you like？”再請學生對其小組內(nèi)組員的答案進行總結(jié)如“S1 likes chicken， S2 likes French fries， S3 likes bread， I like chicken and hamburgers.” 在詢問完學生“What’s your hobby？”后，詢問其他的學生“What’s ***’s hobby？” “ Does he＼she like reading books…？” 在詢問完學生“What did you do last weekend？”后，詢問其他的學生 “What did***do last weekend？” “Did he＼she clean the room… last weekend？”不斷地引導，使學生在解讀伙伴意見的過程中取長補短，在傾聽的過程中增長知識，在互相交流的過程中，使學生的意見得到及時的反饋和完善，從而使教學向更深層次推進。

學生的成長需要傾聽伙伴的聲音、解讀伙伴的見解，需要相互交流、互相評價，需要經(jīng)歷正確與錯誤的考驗。因此，為學生創(chuàng)設(shè)傾聽、解讀、交流的學習氛圍和機會，培養(yǎng)學生傾聽同學發(fā)言的良好習慣，不僅是提高課堂教學實效的需要，也是學生成長發(fā)展的需要。

【參考文獻】

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[2] 林艷萍 《淺議如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣》

[3] 鄒燕娜 《如何培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣》