【摘要】為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為了推動(dòng)教育教學(xué)改革，為了提高學(xué)生的口語交際能力，初中語文教學(xué)必須重視口語交際教學(xué)。教師要在把握口語交際的原則、口語交際教學(xué)的原則的基礎(chǔ)上，立足于口語交際教學(xué)的實(shí)踐，摸索培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】口語交際 基本特征 培養(yǎng)

口語交際是交際者在特定的環(huán)境里，出于某種特定的社交需要，運(yùn)用語言交換信息、溝通思想、交流情感的一種言語活動(dòng)。它從整體上來說，由交際雙方、話語、交際情境構(gòu)成。它不僅是一種雙向互動(dòng)的用口語快速交流的過程，也是人們思想、情感、品格、修養(yǎng)的直接綜合表現(xiàn)?？谡Z交際既是一種行為，也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程。

在書面交際中，由于時(shí)空允許，字詞句可反復(fù)閱讀，仔細(xì)推敲修改。而在口語交際中，交際雙方主要使用口語作為交際形式，說話人又是聽話人，聽話人又是說話人，思維和語言幾乎是同步的。這就不允許雙方有太多的時(shí)間考慮斟酌這話該怎么說，這問題該怎樣回答，要現(xiàn)想現(xiàn)說。說者需要快速地將思維轉(zhuǎn)化成語言，聽者也需要快速地抓住理解耳邊瞬息即逝的信息，并采取合適的方式做出反應(yīng)。如果思維反應(yīng)慢了，就會(huì)出現(xiàn)“語塞現(xiàn)象”；如果語言慢了，就會(huì)出現(xiàn)“辭不達(dá)意”現(xiàn)象。這樣很容易影響交際效果。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常會(huì)碰到有些學(xué)生站起來回答問題，總是“嗯嗯”、“這個(gè)”、“那個(gè)”等一些口頭禪，其實(shí)這是思維反應(yīng)不夠敏捷的表現(xiàn)?？谡Z交際的即時(shí)性就要求交際雙方“長于思，敏于言”。

所有的口語交際活動(dòng)都是在特定的交際情境中進(jìn)行的，包括說話環(huán)境和交流氛圍一等。交際情境可以制約口語交際時(shí)語言的運(yùn)用，暗示說話的思路。即使是同樣的話題，不同的場合、不同的對象、不同的文化背景，言語的表達(dá)方式也就有所不同。在口語交際中交際雙方有很多意思彼此可以意會(huì)，有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)手勢或一個(gè)詞語就能使對方明白自己的思想和情感，因?yàn)榻浑H雙方處在同一具體的情境中。當(dāng)然這就需要交際者善于察言觀色.有敏銳的觀察力和感知力。

口語交際活動(dòng)是一種綜合性的活動(dòng)。良好的口語交際活動(dòng)的完成，不僅需要交際者擁有較強(qiáng)的傾聽能力和口語表達(dá)能力，還需要交際者擁有敏銳的洞察力、敏銳的思維力、敏銳的應(yīng)對能力以及較強(qiáng)的記憶力等。可以說，口語交際能力的培養(yǎng)就是綜合能力的培養(yǎng)。在交際中，交際者主要運(yùn)用口語進(jìn)行交際。而口語表達(dá)超越了死板的文字符號。交際者除了運(yùn)用字詞來表情達(dá)意，還可以運(yùn)用其他表現(xiàn)手段。如豐富多彩的語音、語調(diào)、語氣、節(jié)奏及表情、手勢、姿態(tài)等非語言因素來表情達(dá)意，使表達(dá)更加立體化、形象化。

口語交際是交際雙方運(yùn)用口頭語言，在特定的情境下，圍繞一定的話題展開交流進(jìn)行溝通，達(dá)成交際目的的動(dòng)態(tài)過程。在這過程中，雙方充當(dāng)雙重角色，既是說話人，又是聽話人，并不斷地交換角色，互相激發(fā)，互相調(diào)節(jié)交際過程，實(shí)現(xiàn)語言信息的往來交互。語言信息呈雙向或多向互動(dòng)傳遞狀態(tài)。這就要求交際者不僅要認(rèn)真傾聽，理解接受對方的信息，同時(shí)也要適時(shí)反饋信息，在雙向或多向中實(shí)現(xiàn)信息溝通和交流?？梢哉f，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的交際。即使像演講、報(bào)告等這樣的獨(dú)白交際也需要互動(dòng)，聽者與說者之間也需要有表情和氣氛的回應(yīng)互動(dòng)，不然演講、報(bào)告就達(dá)不到預(yù)期的效果。

口語交際是實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的活動(dòng)。學(xué)生的口語交際能力不是僅能靠老師傳授交際知識和交際方法而獲得和提高的，而是需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在具體的交際活動(dòng)中感受交際魅力、獲得自我體驗(yàn)，在自我體驗(yàn)中生成預(yù)感，并內(nèi)化為能力，從而提高交際能力的。

教師在課堂上設(shè)置一定的教學(xué)情境進(jìn)行口語交際教學(xué)，雖有不可否認(rèn)的優(yōu)越性，但由于客觀條件的影響，它有著很大的局限性。如課堂教學(xué)受時(shí)空限制，無法為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和場合；由于教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，因而全班學(xué)生的個(gè)別差異無法顧及；而且課堂教學(xué)、課堂訓(xùn)練都是在老師的組織安排引導(dǎo)下進(jìn)行的，交際情境也是模擬的，出現(xiàn)突變情況也由教師引導(dǎo)控制。這樣，學(xué)生的臨場應(yīng)變能力就得不到鍛煉。而課外口語交際活動(dòng)，它能為提高學(xué)生口語交際能力提供廣闊的訓(xùn)練空間和多樣的訓(xùn)練形式，為課堂教學(xué)提供豐富的智力背景，有利于提高課堂教學(xué)效率。它也能溝通學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生走出課堂狹小的天地，走向社會(huì)，走向生活，這樣語文學(xué)習(xí)的效用也就提高了。所以教師除了重視課堂教學(xué)外，還得注重實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸，有目的有計(jì)劃地開展課外口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生走出學(xué)校課堂，讓他們在真實(shí)的情境中得到鍛煉。

隨著人們觀念的不斷更新，教學(xué)改革的不斷深入，重視學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)己成為社會(huì)各界尤其是語文教育界人士的共識。但在實(shí)踐過程中卻進(jìn)展緩慢，遇到很多問題，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)始終不能很好地落實(shí)到實(shí)處。我們應(yīng)該保持足夠的清醒與耐心。同時(shí)我們也深知，這決不能成為我們在這方面裹足不前甚至放棄的理由。但是我們相信，只要各個(gè)方面互相配合，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)時(shí)代潮流、具有較強(qiáng)口語交際能力的人才當(dāng)作一項(xiàng)艱巨任務(wù)來抓，那前景當(dāng)然是廣闊無比的。

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