【摘要】初中物理是學生學習物理知識的入門，培養(yǎng)學生學習物理興趣則至關重要。在物理教學中，如何激發(fā)學生學習興趣就成為每一個學科教師所面臨的重大課題。因而我們要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用合理的教學方法，激發(fā)學生興趣，提高物理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】情景創(chuàng)設 課堂實驗信息技術 有效課堂

在初中物理教學中，我們如何激發(fā)學生學習興趣，是必須解決的重點問題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣激發(fā)學習的熱情，促進學生對事物的本質的探究。初中物理是青少年進入物理知識寶庫的門檻，教學活動自然是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步分析問題、解決問題能力。因而教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，提高物理教學的有效性。那么，如何激發(fā)學生學習物理的興趣呢？

1 在提問中創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習興趣

創(chuàng)設良好的教學情境，既能組織好教學活動，又能使學生明確學習目標，更能使學生產生濃厚的學習興趣。根據學生生活和學習實際，按照教學目的要求，設置一些頗具趣味性的提問，師生共同探究。例如：熟透的果實和枯萎的樹葉為什么總要落回地面？用雞蛋打石頭，挨打的是石頭，為什么打破的是雞蛋？又如在講“動能”一節(jié)時，教師向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如在學習“變阻器”時，教師提問：為什么調節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變??？這些現象學生并不陌生，但要科學解釋卻有一定困難。這樣，教師把學生熟悉的一些現象作為一個個問題提出來，使他們急于了解為什么，在學習探究中自然誘發(fā)學生的強烈興趣，從而提高課堂教學效果。

2 在試驗教學中抓住契機，培養(yǎng)學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗培養(yǎng)學生學習興趣，是提高學習物理的質量最關鍵的一環(huán)。新編九義教材，每節(jié)都設置有學生實驗，如演示實驗、分組實驗及小實驗、小制作等。利用實驗教學是物理課得天獨厚的條件，可通過引導學生觀察、感知、思考、探索的學習活動，來培養(yǎng)學生的學習興趣；教師還可以根據實驗室設備條件，增加一些簡單的、十分有趣的演示實驗；還可以創(chuàng)造條件把一些演示實驗設計為學生的邊學邊實驗，這樣能很好提升學生的學習興趣。

例如《浮力》一節(jié)，安排兩人一組實驗（配彈簧秤、盛水大燒杯、金屬塊各一），讓學生把金屬塊掛在彈簧秤觀察示數，然后用手稍向上用力托金屬塊，觀察這時的示數變化。再把掛在彈簧秤下的金屬慢慢浸入水中，觀察示數的變化。啟發(fā)學生分析各次觀察到的結果記錄，理解浮力的概念以及大小和方向，并探究出計算浮力大小的方法之一的重量差法：F浮=G空-G液（G空——物體在空氣中的稱重。G液——物體浸在液體中的稱重）。為了突破重點難點，消除學生對浸沒在液體里的物體，深度越深受到浮力越大的錯誤認識，在課堂實驗歸納時設置如下問題：把一個正方體浸沒在水中，當正方體上表面跟水面的距離增加5厘米時，則正方體受到浮力有沒有變化？問題一提出，堂上氣氛馬上活躍起來了，有的學生馬上計算，有的認真思索，有的不加思考回答“變大”。針對這一模糊認識，讓學生用上述有關《浮力》一節(jié)的實驗器材動手實驗，引導他們認真觀察、分析，得出“浮力不變”結果。通過動手實驗，使學生體會到，單憑日常生活經驗下結論是不科學的，物理的許多概念、公式、規(guī)律都是通過科學實驗加以推究出來的。通過課堂實驗，既幫助學生提高分析和解決問題的能力，又活躍了學生思維，從而培養(yǎng)了學生學習物理的興趣。

3 利用現代信息技術教育手段，不斷激發(fā)學生求知欲

隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨現代化，現代信息技術的發(fā)展和運用，為中學物理學科教學手段的現代化提供了更好的機遇。因圖、文、聲、像集于一體，使教學更加彰顯出形象生動、富有感染力的特點，也充分地激發(fā)了學生的學習興趣。一些在課堂上無法用實驗完成的內容，可通過計算機的模擬實驗，讓學生通過模擬實驗觀察到的現象，探究其結論和規(guī)律。如：兩球碰撞時先壓縮，后恢復過程中兩球速度、加速度的變化以及電容器充、放電的過程，可以通過對網絡資源整合，將變化過程在課件上演示給學生看，幫助學生對物理知識的理解。

我們通過現代化教學手段在課堂教學中的運用，讓學生感受到學習的快樂。在教《浮力》這課時，利用多媒體課件模擬萬噸貨輪在大海中航行，潛水艇在水中潛行，熱氣球騰空而起，飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，圖文并茂，使學生對學習內容產生極大的興趣。并適時提出問題：物體為什么會浮沉？它的條件是什么？問題一經提出，學生思維就被激活，學生各抒己見，暢所欲言，氣氛活躍。接著又以潛水艇為例，把上浮、下潛、懸浮、漂浮四種情況用慢動作展示給學生觀察。通過認真觀察、分析討論得出：當重力大于浮力時物體就下沉；當重力小于浮力時物體就上?。划斨亓Φ扔诟×r物體懸浮或漂浮。萬噸巨輪、潛水艇、熱氣球、飛艇等就是物體浮沉條件的具體應用。這種創(chuàng)設的教學新情境，可以使學生有身臨其境之感，在輕輕松松的環(huán)境中學習和掌握知識，很好地培養(yǎng)了學生的思維能力。

總之，作為教師，只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施興趣的誘發(fā)、培養(yǎng)和激發(fā)，讓學生產生強烈的求知欲，一定會獲得令人滿意的教學效果。

【參考文獻】

[1] 《人民教育》2012年第四期

[2] 《陜西教育》2013年第三期