課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。但是，在目前的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，等等?？傊n堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。本文是我對提高課堂提問有效性的幾點(diǎn)思考：

1 消除畏懼心理，讓學(xué)生“敢回答”

設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭軐W(xué)指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。

2 面向全體學(xué)生，尊重個(gè)別差異

提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個(gè)主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個(gè)學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌ο螅兄谂囵B(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

3 切忌集體式、單一式提問

有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。何不提出問題后，讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張時(shí)，指名問答，這樣更可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。

有人害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時(shí)間，總是單向地向少部分學(xué)生發(fā)問，希望課堂提問順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問與己無關(guān)，積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點(diǎn)問差等生。總的說，課堂提問要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。

4 給學(xué)生思考的時(shí)間

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

5 要及時(shí)評價(jià)，切忌無尾式

無論什么樣的課堂，評價(jià)幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，教師要注重對學(xué)生回答的評價(jià)，在評價(jià)時(shí)應(yīng)帶者濃濃的情感，從不頭腦感角度給予肯定。如答對了：“你可真了不起！”讓小朋友也鼓勵：“棒，棒，你真棒！”

課堂提問是落實(shí)知識的一種手段，也是即時(shí)反饋的一種方式。如果只管提問，不管效果如何，那么設(shè)計(jì)地再好的問題都會大打折扣。我們既要勤勤懇懇搞耕耘，還要扎扎實(shí)實(shí)管收獲。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在知識王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂的教學(xué)效率。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂發(fā)“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。