【摘要】“激情引趣”是指在課堂教學中激發(fā)學生情感，并按照“興趣—樂趣—志趣”的方向深層次發(fā)展的一套教學方法。本文嘗試在生物課堂教學中如何通過“激情引趣”提高課堂教學的有效性作初淺探討。

【關(guān)鍵詞】激情引趣 生物課堂 有效性

提高課堂教學有效性是新課程改革的關(guān)鍵和基本要求。 “激情引趣”可使探究新知識的活動變?yōu)閷W生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，能有效調(diào)動學習積極性，提高課堂教學的有效性?！凹で橐ぁ笨赏ㄟ^課堂的激情引發(fā)、激情維持及激情延伸三個方面來實現(xiàn)。下面以高中生物的難點內(nèi)容“遺傳與變異”為例談?wù)勅绾瓮ㄟ^“激情引趣”來提高生物課堂教學的有效性。

1 激情引發(fā)提高生物課堂教學的有效性

借助課堂的精彩導入能激發(fā)學生的學習興趣。教師如果善于巧妙導入，使學生思維達迅速到主動求知的活躍狀態(tài)。下面談?wù)勆镎n堂兩類有效的導入方法：

1.1 “真情實感體驗型”導入。

這類導入可利用實物模型、實驗觀察、角色扮演等方式開展，注重學生真情實感的體驗。

例如在“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”導入中可以安排小組成員之間相互觀察“能卷舌和不能卷舌”性狀表現(xiàn)是否一樣，引導學生同種生物的同一性狀會有不同的表現(xiàn)，也就是“相對性狀” 的概念。接著提出疑問：豌豆的相對性狀中高莖與矮莖是怎樣遺傳的？有何規(guī)律？……從而導入孟德爾的豌豆雜交實驗。

這種“真情實感體驗型”的導入方式通過同學之間相互觀察的有趣過程，有效調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)深入探究的求知欲。

1.2 “虛擬情景體驗型”導入。

這類方法主要利用多媒體或教師語言等直觀手段創(chuàng)設(shè)虛擬情景導入新課。

1.2.1 多媒體導入法。

該方法是指借助視頻、動畫、圖片等現(xiàn)代媒體導入新課，這類方法適用于教學條件較優(yōu)越的學校。

例如播放電影《侏羅紀公園》中精彩片段，提出問題：科學家真的可以利用琥珀內(nèi)一只蚊子體內(nèi)存留的恐龍血液克隆出真的恐龍嗎？課堂里的氛圍一下子被調(diào)動起來了，學生的好奇心也一下子被激發(fā)了。教師引導學生問題的關(guān)鍵在于恐龍血細胞中的細胞核中擁有控制恐龍性狀的一整套遺傳基因，那么這些基因是如何控制恐龍的性狀的呢？從而順利引入教學內(nèi)容“基因的表達”。

多媒體導入法能把生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特點形象地展現(xiàn)出來，對學生具有強烈的吸引力，能快速把學生從課間休息狀態(tài)調(diào)整到上課思維活躍狀態(tài)，有效提高教學的效率。

1.2.2 教師語言導入法。

教師語言導入法是借助教師生動、幽默的語言，以典故、諺語、謎語、詩詞、熱點等素材導入。這類方法不受學校教學資源的限制，使用范圍廣。

以典故導入，例如在“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”教學中可以這樣導入：英國一位美麗風流的女演員寫信向大文豪蕭伯納求婚，“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋，假如我和你結(jié)合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了?！笔挷{給她回信說：“你的想像很美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那該怎么辦呢？”請問這位求婚者和蕭伯納說的有道理嗎？

這種借助教師灰諧幽默的藝術(shù)語言創(chuàng)設(shè)虛擬情景的方法，能有效調(diào)動學生積極的學習情緒，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生主動探究的學習動力。明顯提高課堂教學的有效性。

2 激情維持提高生物課堂教學的有效性

導入課堂后，在課堂的主體部分激情維持相當重要。教師在課堂中需要讓學生充分享受學習帶來的成功與快樂，讓學習成為一種樂趣。課堂教學的激情維持可通過語言藝術(shù)教學法、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)法、體驗學習成功法和競爭機制驅(qū)動法等來實現(xiàn)。

2.1 語言藝術(shù)教學法。

教師語言是教學過程中的重要載體，教師語言充滿情感、幽默風趣，能提高教學的有效性。

例如在抽象知識“蛋白質(zhì)與核酸在生命活動中的功能關(guān)系”教學中，可以作這樣的比喻：每個生命的歷程就像一部電影，從分子水平上去理解，“演員”就是蛋白質(zhì)，因為它是生命活動的主要承擔者，能表現(xiàn)出生物的性狀；而“導演”就是核酸，因為它能指導蛋白質(zhì)的合成，它穩(wěn)坐軍中帳（細胞核），可派出“使者”（mRNA）指導合成蛋白質(zhì)。這樣的教學語言既降低了知識的難度，又增加了生物課的趣味性。教師應(yīng)掌握良好的語言表達藝術(shù)，挖掘教材中的趣味素材，將“死”的知識 “盤活”，讓學生在學習中體會到樂趣，將興趣轉(zhuǎn)為學習動力。

2.2 和諧氛圍創(chuàng)設(shè)法。

著名的美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”。教師需要用心營造和諧、振奮的課堂氛圍，及時引導創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，加強學生間、小組間的和諧合作。

例如在課堂中教師真誠、寬容地對待學生，多使用激勵性的語言，讓學生在愉悅的情感中產(chǎn)生共鳴。教師還可以及時引導學生的掌聲贊賞、激勵同伴的表現(xiàn)，由此產(chǎn)生親和的師生關(guān)系。通過建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，能讓學生的思維變得敏捷，自信心更強，課堂學習效率更高。

2.3 體驗學習成功法。

體驗學習的成功感是每個學生的心理需求。由于每個學生的基礎(chǔ)不同，同一個班的學生之間在學習上存在差異，在課堂教學中需要分層教學，要讓每位學生都獲得成功感。每班可按好、中、差分A、B、C三個層次，這種情況經(jīng)過一段時間的學習、測試后可重新調(diào)整。對每個學生的層次安排沒有必要公布，教師只要心中有數(shù)，暗中安排即可。

例如：在“減數(shù)分裂”一節(jié)時，要求C層會分辨精子、卵細胞的形成過程及異同；染色體和DNA的變化規(guī)律等，不要求會畫圖說明卵細胞和精子的染色體變化，B層、A層要求掌握這些內(nèi)容的同時，還要結(jié)合數(shù)學知識把變化規(guī)律繪制成曲線，能畫出細胞分裂各個時期的染色體圖，以適應(yīng)不同學生的發(fā)展需要。在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學生能回答，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難的題目讓A層同學回答，增加他們的成功感。在分層體驗成功過程中，教師需注意讓C組做到優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先表現(xiàn)，以培養(yǎng)其學習積極性。

這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”努力，后進生達到課程標準的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。分層體驗成功法充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，有效提高課堂教學有效性。

2.4 競爭機制驅(qū)動法。

沒有競爭就沒有進步，中學生的好勝心和榮譽感都很強，在生物課堂中引進積分競爭機制能有效調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學的有效性。

教師可在生物課堂中設(shè)置競賽活動，由小組成員合作參與，及時登記加分情況，增強個人自信心及小組的榮譽感，同時加強小組內(nèi)合作意識與小組間的競爭意識。

教師運用良好的語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)和諧、競爭、激勵的教學氛圍、優(yōu)化課堂環(huán)境，讓每位學生在分層教學中體驗學習的成功感，能有效把學習“興趣”轉(zhuǎn)化成“樂趣”，提高課堂教學的有效性。

3 激情延伸提高生物課堂教學的有效性

“激情延伸”是指通過課堂的成功教學，激發(fā)學生對生物學科的熱愛，由“樂趣”發(fā)展為“志趣”。課堂的激情延伸可通過榜樣激勵、目標激勵、獎勵激勵來實現(xiàn)。

3.1 榜樣激勵。

俗話說“榜樣的力量是無窮的”，榜樣常常使人產(chǎn)生看齊心理。生物課堂教學中教師應(yīng)重視樹立榜樣，主要包括學生榜樣、教師榜樣、專家榜樣。

3.1.1 樹立學生榜樣。

學生的學習多是從觀察、模仿別人開始的，教師可選取生物成績穩(wěn)定且思想素質(zhì)較好的學生作為領(lǐng)頭羊，并把他們安排在不同的學習小組中，及時幫助后進同學，在適當時機及時肯定他們的作用與地位，引領(lǐng)本班的共同進步。教學實踐證明，樹立學生榜樣，無論是對榜樣學生本人，還是對其他學生都有積極的作用，對樹立和維護良好班風也有重要作用。

3.1.2 樹立教師榜樣。

生物教師是生物學科的化身，是連通學生與生物知識的重要橋梁。樹立教師榜樣，生物教師首先需要提高自身修養(yǎng)，增強人格魅力，以良好的道德情操來感染學生；生物教師還要不斷提高自身的學科素養(yǎng)，需要將生物知識與其它學科知識融會貫通。

3.1.3 樹立專家榜樣。

樹立生物專家（科學家）榜樣的作用在于激發(fā)學生的專業(yè)斗志，樹立為國爭光的豪情壯志和遠大理想。例如在“雜交育種”的教學中利用科學家榜樣――袁隆平的事跡來激情引思，提高學生的學習熱情。作為雜交水稻之父，2001年獲得首屆國家最高科技獎，先后榮獲聯(lián)合國教科文組織“科學獎”和聯(lián)合國糧農(nóng)組織“糧食安全保障榮譽獎” 等多項國際獎勵。他的人格魅力與專業(yè)成就讓每個中國人感到自豪和驕傲。

3.2 目標激勵。

以目標誘發(fā)動機對人們的積極性起著強烈的激勵作用。教師需要根據(jù)各層次學生的學科實際情況制定個人合理的近期、遠期學科發(fā)展目標。

例如在分層教學中設(shè)置不同層次學習目標相關(guān)練習題，激勵學生自選挑戰(zhàn)適合自己的最高層次來回答，教師可即時激勵性提醒學生后階段的挑戰(zhàn)目標了。對于部分生物學科能力特別出色的學生，教師也應(yīng)該向這些優(yōu)秀生的提出學科發(fā)展目標建議，幫助其今后選擇優(yōu)勢專業(yè)提供信息，同時也為社會培養(yǎng)生物學科人才提供苗子。

3.3 獎勵激勵。

從心理學的意義上講，任何人都希望得到他人或社會的贊賞，這是一種普遍的心理狀態(tài)。獎勵激勵使用得當，能進一步調(diào)動人的積極性，激發(fā)人們自我完善的積極性。獎勵激勵包括物質(zhì)的，也包括精神的，對于學生來說一般以精神獎勵為主。

例如：對于在課堂表現(xiàn)突出的學生與小組，教師可即時表揚或引導掌聲激勵，掌聲是一種最經(jīng)濟但又是最有效的精神激勵手段，教師需要充分運用掌聲在課堂的重要作用。教師也可以將生物課堂的表現(xiàn)積分與班級管理的德育量化管理掛鉤進行獎勵。教師可在課室設(shè)置課堂表現(xiàn)積分龍虎榜，定期進行優(yōu)秀個人與優(yōu)秀小組的表彰。教學實踐證明，通過榜樣激勵、目標激勵和勵激勵能有效提高學生學習的積極性，讓學習“樂趣”發(fā)展為“志趣”，提高課堂教學的有效性。

綜上所述，“激情引趣”能激發(fā)學生情感，調(diào)動學習的積極性，讓學習按“興趣—樂趣—志趣”深層次方向發(fā)展，提高課堂教學的有效性?！凹で橐ぁ钡姆椒ㄟ€有很多，在使用時要注意科學性和靈活性。為增強教師“激情引趣”的能力，教師需要不斷積累與學科相關(guān)的有趣素材，儲備的資源越豐富，需要時就可信手拈來?！凹で橐ぁ辈粌H是一套教學方法，更是一門高超的教學藝術(shù)。只要我們善于在教學中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中教學，終會碩果累累！

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