【摘要】概述高三英語教學(xué)評價模式及現(xiàn)狀，闡明學(xué)生進行自我評價的重要作用，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實驗和實踐，提出將自我評價模式應(yīng)用于高三英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】自我評價 測試性評價 教學(xué)實踐

心理學(xué)上有個名詞叫“元認知監(jiān)控”，指的是學(xué)習(xí)者在認知過程當中的自我定向和調(diào)節(jié)。在中學(xué)教學(xué)實踐中，這種自我定向和調(diào)整（即自我評價）對作為教學(xué)主體的學(xué)生來說非常重要。但在現(xiàn)行高三英語教學(xué)實踐中，重“測試評價”輕“自我評價”的現(xiàn)象較為普遍，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，制約其英語綜合能力的提高。

1 現(xiàn)行高三英語教學(xué)評價模式及其弊端

新課程改革以來，關(guān)于英語教學(xué)評價的模式也出現(xiàn)了很多新的改變，但仍在很大程度上依賴于傳統(tǒng)評價模式，特別是在高三年級，英語教學(xué)容量大、課后習(xí)題多、測試頻繁的現(xiàn)象普遍，弊端明顯。

一是偏重于測試形式的評價，形式較為單一。研究人員認為，測試性評價在教學(xué)中不可或缺，但過分強調(diào)其指揮作用，可能導(dǎo)致教師認為考試成績才是教學(xué)成果的檢驗標準，從而使學(xué)生長期缺位教學(xué)評價，無法發(fā)揮其教學(xué)主體地位。

二是偏執(zhí)于尋找客觀原因，評價結(jié)果不真實?，F(xiàn)行評價體系下，作為教學(xué)兩大主體的教師和學(xué)生，盲從與測驗的“指揮棒”作用，忽視從自身角度剖析影響教學(xué)中的問題和矛盾，而固執(zhí)地從學(xué)生方面尋找客觀原因，因而無法得出真實可靠的評價結(jié)果，制約著教學(xué)設(shè)計、實施和評價的互動關(guān)系。

三是忽視能力目標，不利于提高學(xué)生綜合能力。頻繁使用測試和練習(xí)作為評價手段，強調(diào)語法、詞匯等考試重點，一定程度上有利于實現(xiàn)高考知識目標，但忽略了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力目標，不利于提高學(xué)生的綜合能力。

四是滿足于“填鴨式”教學(xué)，造成教學(xué)資源的浪費。新課改形勢下，少數(shù)教師仍舊滿足于“填鴨式”教學(xué)，惰于調(diào)查和研究，缺乏交流與溝通，不善于引導(dǎo)學(xué)生積極融入教學(xué)，既不利于學(xué)生養(yǎng)成自主評價、自我反思和調(diào)整的良好習(xí)慣，客觀上也造成了高三教學(xué)資源的巨大浪費。

2 關(guān)于高三教學(xué)評價有關(guān)實驗情況及效果

在高三英語教學(xué)實踐中引入“自我評價”機制，是否有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，增強其自主學(xué)習(xí)能力，從而達到提高其英語綜合水平的目標？帶著這樣的疑問和愿望，我在教學(xué)中有意識地進行了一些實驗實踐。

2.1 學(xué)生基本情況

我所教高三理科202班共43人（男生21人，女生22人），多數(shù)（尤其是男生）偏理科，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤于練習(xí)和背誦但不善于鉆研思考，學(xué)習(xí)英語的熱情不高，自信心不足。進入高三以來，學(xué)習(xí)后勁不足，成績無明顯提高。

2.2 主要的思考

實踐中發(fā)現(xiàn)，高三教學(xué)存在一個普遍現(xiàn)象：學(xué)生通過考試檢驗學(xué)習(xí)效果，教師則通過考試來檢驗教學(xué)效果，再以試卷評講來強化和鞏固考試內(nèi)容。這是高三特殊階段的特殊教學(xué)模式，而且好像也成為了約定俗成的途徑和方法。但我認為，以考試評價教學(xué)效果的方式雖然有其長期存在的合理性，但實際上考分并非完全真實地反映學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果。比如有些學(xué)生碰巧做對了題，實際上卻缺乏對所考知識的理解和思考，更談不上綜合運用，這樣就增大了下次考試的不確定性，同時這樣的考分也讓教師無法看清真實效果，從而誤導(dǎo)下階段的教學(xué)設(shè)計和實施。另一個情況是，本屆高三使用的教材是《牛津高中英語》，共11個模塊，語言知識點和詞匯很多，復(fù)習(xí)容量大，教學(xué)任務(wù)繁重。如何在緊張的教學(xué)中拉近與學(xué)生的心理距離，進行有效溝通、創(chuàng)造輕松自信的學(xué)習(xí)環(huán)境？如何兼顧學(xué)生個體差異，引導(dǎo)其成為評價的主體，取得事半功倍的效果？

2.3 基本思路

現(xiàn)階段，測試和練習(xí)似乎已經(jīng)成為高三教師評價學(xué)生的唯一手段。由此導(dǎo)致的情況是，教師成為唯一的評價主體，而學(xué)生則處于被評價的地位。實際上，教師更應(yīng)當鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我評價，增強學(xué)習(xí)反思能力，自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。實踐中應(yīng)該注意恪盡以下職守：為學(xué)生創(chuàng)造更有利于成長的環(huán)境、培育更有利于成長的群體、提供更有利于成長的指導(dǎo)、鼓勵做那些更有利于成長的事情。

孩子們應(yīng)該善于做到：獲取信息、獨立思考、實施行動、研究和解決問題、調(diào)整更新、體驗情感、與人合作、學(xué)會審美。

實踐中特別要重視采用新的評價方法，對語言學(xué)習(xí)過程中情感因素進行評價。排斥情感評價的傳統(tǒng)模式認為，情感是模糊的，因此無法測量。實際上并非如此，越親近學(xué)生的教育者就越能采集到更多的關(guān)于學(xué)生情感的表現(xiàn)事實，從而更容易分析和判定學(xué)生的情感狀態(tài)。而且學(xué)生在學(xué)會自主評價的過程中會更有效地進行情感反思，這對其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展更具指標性意義。

2.4 基本步驟

抽取樣本：我校2011年高三第一次模擬考試

步驟一：引導(dǎo)學(xué)生對考試進行自我總結(jié)

對總結(jié)形式不做固定要求，但要從知識技能（包括聽說讀寫以及詞匯和語法）、方法、習(xí)慣和情感態(tài)度幾方面分析和解決問題。

步驟二：教師抽樣分析、歸納學(xué)生存在的問題

步驟三：階段性自評表

學(xué)生每次在進行測試性評價后，總結(jié)和反思了自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，然后有針對性地計劃下階段學(xué)習(xí)活動。這是一個持續(xù)性的過程。因此我通過制定階段自評表，引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗是否嚴格執(zhí)行，跟蹤學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生階段性自評表抽樣：

步驟四：教師根據(jù)階段自評表再次調(diào)整教學(xué)策略

優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵必須實現(xiàn)以學(xué)生為主體進行評價。教師必須持續(xù)關(guān)注學(xué)生知識能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、情感態(tài)度等方面的變化，針對性調(diào)整教學(xué)策略，培育適合學(xué)生的友好環(huán)境。

學(xué)生在總結(jié)第一次模擬考試后，主動性上明顯加強，規(guī)劃了下階段學(xué)習(xí)策略和方法，整體效果良好。表現(xiàn)為：有的學(xué)生每天早上提前15分鐘來學(xué)校，找到安靜的角落大聲朗讀單詞和文章，糾正了很多單詞的讀音，有利于提高聽力；語法比較弱的同學(xué)通過多做練習(xí)

強化修正了對基本語法規(guī)則的理解，而不是死記硬背理論，會估價自己的進步，看到自己的優(yōu)點。

學(xué)生的表現(xiàn)雖然有階段性收獲，但依然存在不少問題，主要表現(xiàn)為：詞匯記憶效率不高，反復(fù)記憶但仍會遺忘；練習(xí)聽力時有緊張，缺乏有效的應(yīng)試技巧；不知如何選擇最適合自己的閱讀材料；對文章，尤其是散文類文章的深層理解能力有限；寫作中使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)時錯誤多、得分低；受情緒影響大，有時連續(xù)幾天對學(xué)習(xí)英語沒有興趣。

針對上述情況，我針對性地進行了方法和策略調(diào)整。一是采取“精神鼓勵法”，包括在課堂上保持精神飽滿，語言豐富幽默，以高昂的情緒感染學(xué)生，避免學(xué)生緊張和煩躁，同時對學(xué)生取得的進步公開進行表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。二是針對不足傳授技巧，利用課堂聽力訓(xùn)練，注重講解聽力應(yīng)試技巧；建議背誦一些精品文稿，對易懂又實用的句型和詞匯加以積累和運用；精講課文時，多舉例子以及配備相應(yīng)練習(xí)來強化和鞏固復(fù)雜句子的寫作；課后與學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的各類問題。三是挑選優(yōu)質(zhì)閱讀材料，發(fā)掘?qū)W生的理解能力。主要是從媒體上選取熱點話題或“原生態(tài)”的文章供學(xué)生挑選，專門用每周一個早讀時間閱讀《學(xué)生雙語報》“心靈驛站”的文章，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)深層理解能力。

2.5 對比結(jié)果

以下是2011年9月至2012年4月，高三年級8次月考成績的統(tǒng)計和對比（以考試時間為序）

評價結(jié)果顯示，引入學(xué)生自我評價實驗以來，基本上所有學(xué)生在各種題型的得分均有不同程度的提高，平均分一般保持在85分以上，其中4次得分在90分以上，最高達到100分。對比實驗前（最低77.8分）最多調(diào)高了22.2分，上升幅度高達22.2%。

自我評價是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動因素，它不僅應(yīng)該成為我們發(fā)展課程的方式，也應(yīng)該象測試性評價一樣，成為日常教學(xué)評價中不可或缺的重要內(nèi)容。更為重要的是，在學(xué)生進入大學(xué)自主性學(xué)習(xí)的最后關(guān)鍵階段，通過引入自我評價模式的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立深化學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)情感，提高思考、分析和解決問題的能力，這不但對學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而且對他們整個人生的發(fā)展都具有十分積極的意義。

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