面對社會一致呼吁為學生減負的大環(huán)境，老師們都在探索著，既減輕學生學習負擔，又能提高教學質量的辦法，怎樣才能做到“減負不減質”呢 ？許多老師都認為應在作業(yè)設計上下功夫，我在“優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學質量”這一問題上，進行了嘗試。

1 學生作業(yè)要結合社會生活，加強實踐性。

新課標指出，數學課程應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。學習數學的目的在于運用數學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那么，數學學習就達不到學以致用的目的。

因此，數學作業(yè)設計提倡實踐性，在體驗中學習知識，掌握知識，在實踐中運用知識，盤活知識。

如一年級學習“位置”以后，結合自己的座位，來完成以下作業(yè)：你的前面有幾個同學？后面有幾個同學？左面有幾個同學？右面有幾個同學？從前往后數，你是第幾？從后往前數，你是第幾？再如學了鐘表以后，自己設計一個最漂亮的鐘表，可以為自己制定簡單的作息時間表；教學了“認識克和千克”以后，可以讓學生去調查物品的重量：如一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米等；教學“統計”以后，可以設計學生統計全校學生的體重，30千克的有幾人、40千克的有幾人……，再算出全校學生的平均體重。

這樣實踐性的作業(yè)設計，引導學生從小課堂走進生活，走進社會，給予他們廣闊的學習空間。同時，他們的觀察、分析、合作、實踐等綜合素質得到了培養(yǎng)和訓練。

2 作業(yè)設計不能局限學科，要跨越學科

新課標注重跨學科的學習，強調課程與課程之間的整合。數學學科本身與其他學科有著密切的聯系，數學作業(yè)設計不光局限在數學的數字游戲上，要和其他學科結合起來。

如教學“一個數是另一個數的幾分之幾”后，可以設計這樣的作業(yè)：出示一首古詩，“春水春池滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥弄春色。”問，（1） 那個字出現最多？（2） 春字出現了幾次？（3） 春字出現的次數占全詩字數的幾分之幾？（4） 自己找一首詩，看某一個字占全詩的幾分之幾。再如一年級在教學“比”時，可以這樣來設計，出示兩組生字卡片，每組10個，請兩個同學來讀，記下識字結果。問題，，誰比誰識字多，多幾個；誰比誰識字少，少幾個？

這樣的作業(yè)，新穎獨特，既讓學生獲得了識字的成功感，品味了國語的美妙，有開闊了學生學習數學的實野，為學生構建了多角度，多方位，主題化的發(fā)展環(huán)境。也把握住了數學學科與其他學科之間的聯系，注重知識的組合和綜合運用。真正使數學作業(yè)成為學生增長知識，陶冶情操的有趣活動。

3 發(fā)展學生思維，體現作業(yè)的開放性。

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理恰當，巧妙靈活地設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求全、求新、求活的調控，那么，將有利于發(fā)散學生思維，使學生敢于標新立異提出各種為題，進行大膽創(chuàng)新。

如教學“百分數的應用”后，可以設計這樣開放性的作業(yè)：老師帶六年級47名學生去參觀動物園，動物園規(guī)定，一張門票5元，50張以上的團體票打九折的優(yōu)惠。根據以上信息，說出你的購票方案。學生在作業(yè)中提出了多種購票方案：（1） 個人購票一共要付：（47+1）·5=240元，（2） 統一購票并買50張一共付：50·5·90%=225元。這兩種方案比較，票多買2張，錢少花15元.。（3） 多買2張再按打九折轉賣出去共付：5·90%·50—5·90%·2=216元；（4） 多買2張再按原價轉賣出去共付：5·90%·50—5·2=215元，從中發(fā)現后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最劃算。

這樣開放性的數學作業(yè)，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發(fā)現最有效的解決問題的辦法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

4 拓寬學習空間，體現作業(yè)的生活化。

“生活即教育”，的確，生活中處處有數學，處處都用到數學。生活中也有取之不竭，用之不盡的數學教育資源。因此，學生作業(yè)能與生活實際相結合，經常布置一些與學生生活相關的作業(yè)，就能讓學生學會用數學知識解決現實問題，使學生所學的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，使學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。