【摘要】隨著新課程改革，新課標(biāo)對課堂有效性教學(xué)提出更高要求，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)將為課堂的有效性打下堅實的基礎(chǔ)。作為信息技術(shù)教師，我們可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性、多樣性的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維。本文根據(jù)筆者的信息技術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)驗，以情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)習(xí)新知的作用為依據(jù)，對信息技術(shù)課的多種情境創(chuàng)設(shè)方法以實例方式進行探討及歸類，突顯情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)活動的應(yīng)用情況，最后提出課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的評價標(biāo)準。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 情境創(chuàng)設(shè) 例子 學(xué)生

隨著新課程改革，對于課堂而言，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)將為課堂的有效性打下堅實的基礎(chǔ)。我認為情境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)新知識的特點，在對教學(xué)對象的深入了解的基礎(chǔ)上，充分運用教育心理學(xué)技巧設(shè)計情境，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機。情境創(chuàng)設(shè)在信息技術(shù)課中的運用中的若干問題。[1]

1 情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)習(xí)新知的作用

情境創(chuàng)設(shè)指的是教師通過對學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)對象及待解決問題的分析，為學(xué)生提供一個完整的、真實的問題背景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。我們從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得知，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，在情境的作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識和經(jīng)驗，從而使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗主動“迎接”新知識。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被吸收，而知識則需要融入情境之中，才能顯示出生命力。然而，情境創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)才能充分發(fā)揮它的作用，正如鹽放得太多或太少對于湯來說都不恰當(dāng)一樣，情境創(chuàng)設(shè)也講究恰當(dāng)，過猶不及。例：信息技術(shù)第一冊《畫圖的技巧與組合處理——畫圖技巧》一課，我設(shè)計了以裝扮海底世界的情境。這個設(shè)計的出發(fā)點基于對此知識點的前后聯(lián)系，本知識點的前一知識點是復(fù)制與編輯，后一知識點是圖形的顯示與修改，讓學(xué)生從一開始就接觸這一情境，起到一個連貫的作用。而且，從小學(xué)生心理特點出發(fā)，美麗的海底世界對他們具有強大的吸引力，通過觀看圖片，視頻，聆聽海底音樂等一系列的活動能讓學(xué)生充分感受海底氛圍。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對畫圖技巧印象深刻，并且學(xué)中得樂，富有趣味，學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生成就感。然而并不是所有知識點都能用一個情境連貫整小節(jié)內(nèi)容，情境要根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的實際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)。因此，接下來我想談?wù)勄‘?dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)的方法。

2 情境創(chuàng)設(shè)的方法

情境從何而來？我們通常以生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情境。我們在生活中接觸到的各種信息，都有可能蘊涵了學(xué)生在課堂上需要解決的問題，這些信息將有可能成為問題情境。下面，我從自身教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合具體實例談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中進行情境的創(chuàng)設(shè)。

2.1 熱點時事情境。

當(dāng)今社會是一個信息化的時代。一條新聞的誕生通過互聯(lián)網(wǎng)，傳媒等途徑能迅速到達世界各地，人們能輕而易舉地了解最新時事。在這個大環(huán)境下，小學(xué)生對時事也更加敏感。因此，教師可以以敏銳的眼光去捕捉時事新聞與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點，將它們用作問題情境的素材來源，從而將學(xué)生對社會熱點問題的關(guān)注與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

例如，在“制作小板報”一課中，我設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入：

師：（播放一節(jié)廣州亞運公益廣告）同學(xué)們，你們知道2010年，我們廣州將要發(fā)生什么大事嗎？

生：亞運會。

師：對，同學(xué)們都非常關(guān)心時事。那么，有誰知道亞運會有哪些比賽項目呢？

生：跨欄、短跑、跳高、游泳。。。

師：那你們對這些比賽項目了解有多少？分小組討論一下。（學(xué)生討論并匯報）

師：看來同學(xué)們具有豐富的亞運會知識，不如我們一起來做一份小板報為亞運比賽項目做個宣傳，大家怎么樣？

生：好！

通過該情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既了解了小板報的宣傳作用，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。

除此以外，2008年的“汶川大地震”和“北京奧運會”、2009年的“國慶六十周年閱兵”、2010年的抗旱救災(zāi)等都是很好的情境素材。

2.2 日常生活情境。

運用信息技術(shù)解決日常生活中出現(xiàn)的問題，學(xué)生顯然對這些很感興趣。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中也可能蘊涵了創(chuàng)設(shè)情境所需要的素材，這些素材最能引起學(xué)生的共鳴。

例如，在“寫信“一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境。寧寧是外來工子弟在番禺上四年級了，剛剛離開家鄉(xiāng)的他非常想念家鄉(xiāng)的爺爺，于是寧寧用在電腦課學(xué)習(xí)的打字知識在電腦上給爺爺寫了一封信。

師：同學(xué)們，你們想知道寧寧想對爺爺說些什么嗎？

生：想。

師：我們一起來讀讀寧寧的信。

小學(xué)生的好奇心促使他主動地想獲取這封信的信息，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生很自然地從日常生活融入課堂中，使知識更具活力。

像這樣的例子，能結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)與生活緊緊相連的情境無疑讓學(xué)生更加相信“知識就是力量”，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲取解決常見問題的最直接的方法，情境實用性大大提高。

2.3 活動情境。

小學(xué)生天性好動，喜歡玩是小孩子的共同的特點。根據(jù)這一特點，我們可以采用活動情境。比如：游戲、比賽等。教師創(chuàng)設(shè)這類情境能為學(xué)生營造一個愉快寬松的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

例如，在“和計算機交朋友”一課時，我創(chuàng)設(shè)了猜謎語的情境。

師：“方方正正一腦袋，能畫能寫又能唱，生活生產(chǎn)不能少，沒電它就動不了”打一物體。

生：電腦。

師：哈哈，同學(xué)們真聰明，今天我們就來認識這位新朋友“計算機”（電腦）。

這個情境說來很簡單，但是相對這類比較理論性的課程而言它卻能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有所增加。

在“鼠標(biāo)的使用”一課中，我讓學(xué)生進入一個“走謎宮”的游戲中，讓他們通過幫助小不點回家這樣一個情境讓學(xué)生在游戲中掌握點擊，拖動鼠標(biāo)的操作，生活有趣。

2.4 情節(jié)式情境。

所謂情節(jié)式的情境包括：講故事，看動畫等具有一定情節(jié)的事件所營造的情境。情節(jié)式的情境具有引人入勝的特點，隨著情節(jié)的發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)先設(shè)定的情境，使得學(xué)習(xí)新知如順?biāo)浦邸＠?，在“使用電子郵件”一課中，我設(shè)計了這樣一個情境：讓學(xué)生觀看動畫“大洋彼岸”講述了一個小女孩與家人團聚的故事。在這個故事中，小女孩為了跟家人聯(lián)系通過寄信的方式，但是一封信要寄到目的地要經(jīng)過一個月的時間，小女孩很相把最新的事情和生活照片寄給家人，通過什么辦法才能讓家人更快地收到小女孩的信呢？所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，在這個故事中，教師創(chuàng)設(shè)了一個情節(jié)式情境，使學(xué)生的原有知識經(jīng)驗與現(xiàn)有問題之間產(chǎn)生了沖突，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.5 激發(fā)式情境。

小學(xué)生好勝心都比較強，能過一些實例，對比激發(fā)學(xué)生主動提升的潛力。在信息技術(shù)課上用得最多要數(shù)作品對比這一情境了。例如：在講“多媒體作品“一章中，用動態(tài)圖文的效果配上能體現(xiàn)神秘感的音樂，并給作品起了一個美妙的名字《動感廣州》，在課前讓大家觀看，美輪美奐的效果在空靈玄妙的音樂渲染下立刻引起了學(xué)生強烈的興趣，教師問：“同學(xué)們，你們想制作一份演示文稿嗎？”學(xué)生立刻響應(yīng)，教師很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)中。這個導(dǎo)入迎合了學(xué)生渴望新知、追求美的事物的心理特點。在這一章中，我根據(jù)中各小節(jié)知識的呈現(xiàn)順序，讓學(xué)生觀看前一個班同學(xué)通過學(xué)習(xí)新知做出的優(yōu)秀的演示文稿，能過對比發(fā)現(xiàn)不同點，引發(fā)學(xué)生主動探究新知的欲望，從而直接進入探究新知的環(huán)節(jié)，直接而具有實效。在教學(xué)實際中根據(jù)實際情況還可創(chuàng)設(shè)的情境還有很多類型，以上只是一些常用類型的歸納。

3 情境創(chuàng)設(shè)的評價依據(jù)

不管是哪個學(xué)科，教學(xué)情境都是課堂教學(xué)的基本要素。有價值的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進學(xué)生積極思維，使學(xué)生在愉快的情境中學(xué)到知識。[2]對于課堂中的情境，怎樣的情境是恰當(dāng)?shù)?？我認為，可以以下面幾點為基本依據(jù)。

3.1 是否符合學(xué)習(xí)新知需要。

創(chuàng)設(shè)情境是為學(xué)習(xí)新知服務(wù)的，應(yīng)與新知內(nèi)容有關(guān)，不能只為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，更不能作為一作課堂形式而存在。這是一個最基本的依據(jù)，也是創(chuàng)設(shè)情境最基本的要求。如果所創(chuàng)設(shè)的情境與新知無關(guān)，這樣的情境不僅對學(xué)習(xí)新知沒有幫助，反而會適得其反把學(xué)生的注意力吸引到另外的地方令到學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生困難。

3.2 學(xué)生是否能融入情境。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。一個有用的情境，首先要在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生共識。這個情境要能讓整體學(xué)生都能很自然地、無障礙地融入情境中，這樣才能讓情境在學(xué)生意識中慢慢發(fā)揮作用。如果創(chuàng)設(shè)的情境涉及到的事物或名詞學(xué)生從來沒有接觸過，這樣會從一開始就讓學(xué)生腦海中產(chǎn)生疑問從而慢慢形成一個障礙，無法融入情境，這時，所創(chuàng)設(shè)的情境就失去它的意義了。

3.3 學(xué)生是否普遍喜歡。

因為教學(xué)是面向全體學(xué)生，不是個體。一節(jié)課的開始或是貫穿始終的情境讓整體學(xué)生都喜歡，感興趣的，那么，至少可以說這個課堂的參與率是高的。參與率高的課堂能自發(fā)形成一股良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有助于自學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的開展，更有助于合作式學(xué)習(xí)的開展。此外，一個有趣的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受和體驗，保證有質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。

3.4 是否具有現(xiàn)實生活意義。

眾所周知，信息技術(shù)是一門實用性很強的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘教學(xué)情境的資源，把生活通過情境融入教學(xué)，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，從而使學(xué)生主動地建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)為了生活服務(wù)，信息技術(shù)學(xué)科更是體現(xiàn)這一點。[3]因此，創(chuàng)設(shè)來源于生活，服務(wù)于生活的情境既能易于激發(fā)學(xué)生求知欲望，更有利于學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系實際解決實際問題。

3.5 是否有助于學(xué)生實現(xiàn)舊知向新知的轉(zhuǎn)移。

我們都知識“最近發(fā)展區(qū)”在教學(xué)中的應(yīng)用價值。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出問題，能促進學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”，從而實現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。

“好的開始是成功的一半”，我認為好的情境是成功課堂的一半。知識不能單獨存在，而應(yīng)輔以情境，才能被學(xué)生吸收，所收到的效果才會是事半功倍。一個情境再好，如果每節(jié)課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學(xué)生對之就沒有新鮮感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，適時、實時的進行變化和調(diào)整，使學(xué)生真正在信息技術(shù)的海洋中快樂徜徉。因此，作為信息技術(shù)教師，我們可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性、多樣性的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，以利教學(xué)。

【參考文獻】

[1] 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）

[2] 教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（試行）

[3] 王吉慶、黃鋼 《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》 浙江教育出版社