【摘要】新課程改革的基本目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受向自主、探究、合作式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與教師教學(xué)方式的改變緊密相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力的主陣地是課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 有效目標(biāo) 有力保障

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是一種簡單的知識(shí)傳授與記憶的過程，也不應(yīng)該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué)，是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，是一種有效教學(xué)。所謂“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過分注重結(jié)果，而忽視過程，過分注重知識(shí)的傳授，而忽視思維的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)完成，而忽視課堂教學(xué)的有效性。因此，追求課堂教學(xué)的有效性已被廣大教師所重視。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勛约航虒W(xué)過程中課堂教學(xué)的有效性的一點(diǎn)體會(huì)。

1 制定合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)

合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。 沒有目標(biāo)的行動(dòng)是盲目的，缺乏指導(dǎo)性的目標(biāo)同樣只會(huì)使課堂教學(xué)誤入歧途，唯有科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到積極的指導(dǎo)作用，使教師在圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

1.1 了解學(xué)生的現(xiàn)狀是制定合理目標(biāo)的前提

學(xué)生既是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。因此深入了解學(xué)生是教師確定教學(xué)目標(biāo)中一項(xiàng)優(yōu)先的重要的工作，必須深入了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理水平與特征，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維水平與特征、情感與態(tài)度等。

首先應(yīng)著重了解學(xué)生已有的知識(shí)與技能水平。其次，了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)思維水平與特征。再次，了解學(xué)生情感態(tài)度的情況。例如：平行四邊形的性質(zhì)（第一教時(shí)），本節(jié)課既是等知識(shí)的延續(xù)和深化，也是后繼學(xué)習(xí)矩形、菱形、正方形等知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生已有的基礎(chǔ)是已掌握了平行線的性質(zhì)、全等三角形、平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上探究平行四邊形的性質(zhì)，能使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力、發(fā)散思維能力和探索、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維規(guī)律等方面起著重要的作用。

1.2 準(zhǔn)確描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是制定合理有效目標(biāo)的關(guān)鍵

規(guī)范的用語是建立在教師深入了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平要求的基礎(chǔ)上的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在給出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)已經(jīng)明確目標(biāo)水平的要求，并例舉了各目標(biāo)水平對(duì)應(yīng)使用的行為動(dòng)詞，如在“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，常常采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞一般都是較為明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，如“區(qū)分、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、解決……的問題”等。

在“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)領(lǐng)域制定目標(biāo)時(shí)，常常采用體驗(yàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)和明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度以及價(jià)值觀，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的，如“經(jīng)歷、感受、體會(huì)、探索”等。例如經(jīng)歷“實(shí)際問題-建立模型-拓展應(yīng)用”的過程，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，“嘗試多角度分析問題、解決問題，并經(jīng)歷對(duì)解題過程的反思，豐富和積累對(duì)具體問題的操作探究的經(jīng)驗(yàn)”等等。

2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是實(shí)施有效教學(xué)的保證

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要從實(shí)際出發(fā)以學(xué)生感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)的主題；或?yàn)閷W(xué)生提供有趣和富有數(shù)學(xué)含義的問題，構(gòu)筑學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為展開數(shù)學(xué)探究作鋪墊；或從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，從新的角度發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)等。數(shù)學(xué)問題情境可以是包含與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的信息，或相關(guān)的生活背景，它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)情緒，更樂與學(xué)習(xí)。

案例：在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)中，教師做了這樣的導(dǎo)入。

把厚0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次，列式并計(jì)算紙張的厚度，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍的增長.

折疊一次：0.1×2=0.2毫米；折疊兩次：0.1×2×2=0.4毫米

折疊三次：0.1×2×2×2=0.8毫米；折疊四次：0.1×2×2×2×2=1.6毫米

折疊五次： 0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米

進(jìn)一步提出問題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在投影上顯示高高的樓房和珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生在視覺上感受它們的高度.然后提問：如果一層樓有3米高，把足夠長的0.1毫米的紙連續(xù)折疊20次會(huì)有多少層樓高？折疊幾次就會(huì)超過珠穆朗瑪峰？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。

最后老師告訴學(xué)生：連續(xù)折疊20次大概有35層樓高，連續(xù)折疊27次就超過珠穆朗瑪峰的高度了，而折疊30次就有12個(gè)珠穆朗瑪峰了.這一驚人的答案令學(xué)生非常驚嘆和興奮，并集中精神，進(jìn)入思維活躍的最佳狀態(tài)，激起了學(xué)生極大的興趣。興趣是決定學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這樣一個(gè)問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使教學(xué)起到事半功倍的效果。

2.2 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者和促進(jìn)著”，學(xué)生積極參與知識(shí)形成的過程，從而提高課堂教學(xué)的效率

以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“獨(dú)霸講臺(tái)”的局面，變教師“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)過程中，往往很多老師只注重讓學(xué)生知道知識(shí)的結(jié)果，而忽視知識(shí)得出的過程，這樣學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。如何有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求老師將知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程變成問題解決的形式，讓學(xué)生積極參與思考問題，然后解決問題。有了問題，就有了思維，教師提出有思考性或啟發(fā)性或探索性的問題，創(chuàng)設(shè)思維的場(chǎng)地，啟發(fā)學(xué)生思維，使知識(shí)形成過程中學(xué)生的思維過程不斷地、及時(shí)地、充分地展示并矯正，以訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

3.1 重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的，因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在分類討論的教學(xué)過程中，自主探究學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在學(xué)生陳述自己的探究結(jié)果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的不完整或不準(zhǔn)確的回答適當(dāng)?shù)牟捎醚舆t性評(píng)價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力和概括能力，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。這一教學(xué)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。當(dāng)然，這種模式對(duì)教師的課堂應(yīng)變能力是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)然教師的教學(xué)智慧也在這個(gè)過程中得以充分地展現(xiàn)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)生

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，可以讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂上來。因此，老師經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，如上面的案例3，通過讓學(xué)生分組討論，使所有的學(xué)生參與到這種探究學(xué)習(xí)中了，讓學(xué)生在合作交流中提出問題并解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。 。

4 改進(jìn)作業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)，是實(shí)施有效教學(xué)的有力保障

要充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)必不可少的，傳統(tǒng)的教學(xué)教師把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，往往忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅限于培養(yǎng)學(xué)生熟練的模仿能力和嚴(yán)密的推理能力，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、類比聯(lián)想、歸納總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新的思維品質(zhì)；教會(huì)學(xué)生獲取信息、拓展視野、終身學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)識(shí)方法。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)課外的一種生活過程、生活方式和生活態(tài)度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)過程中體驗(yàn)甘苦。

總之，追求課堂教學(xué)有效的方法和途徑很多，只要我們?cè)谔幚砻恳还?jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)多想一想“我干什么”，“怎么干”，“為什么這樣干”，重視方式，講究效果；重視設(shè)計(jì)，講究效率；重視內(nèi)容，講究效益。恰當(dāng)利用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)手段，采用各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)的有效性，使我們的學(xué)生在有限的課堂里盡可能地學(xué)到無限的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 《榆林教育》2013年第一期