【摘要】筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了對(duì)初中化學(xué)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題及建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 誤區(qū) 建議

目前初中化學(xué)科學(xué)探究課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多問(wèn)題，如教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏真正的理解和把握，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，將科學(xué)探究教學(xué)等同于科學(xué)家搞研究，不愿開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)等等，為有效開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，我們有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納與分析。

1 初中化學(xué)探究教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科，新課程理念之一就是“注重科學(xué)探究”，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，使課堂教學(xué)表面化、形式化、教條化，從而嚴(yán)重影響了探究性教學(xué)的效果。常見(jiàn)的一些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏真正的理解和把握。

很多教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)中，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)尚不明晰，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的核心要素還缺乏應(yīng)有的把握。有些教師認(rèn)為將原來(lái)教師的演示實(shí)驗(yàn)改為讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就等同于實(shí)施了科學(xué)探究教學(xué)。教師講解占用了大量時(shí)間，重點(diǎn)關(guān)注的是實(shí)際教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展、教學(xué)任務(wù)的完成、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)材料與程序的組織，而很少把重點(diǎn)放在科學(xué)探究的實(shí)踐上。

1.2 將科學(xué)探究教學(xué)等同于科學(xué)家搞研究。

有些教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)單純化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，刻意追求正確性和技術(shù)效率，使得化學(xué)科學(xué)教學(xué)局限于小規(guī)模的研究框架之中，要求所有的學(xué)生都像科學(xué)家搞研究那樣學(xué)習(xí)化學(xué)，脫離了探究教學(xué)多樣性的特點(diǎn)，模糊了科學(xué)探究教學(xué)與科學(xué)研究之間的界限和區(qū)別。

1.3 有的教師不愿開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)。

由于受實(shí)驗(yàn)室條件、課時(shí)、考試評(píng)價(jià)等方面的原因影響，有些教師不愿開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，認(rèn)為開(kāi)展探究教學(xué)麻煩、耗時(shí)，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生的成績(jī)。

1.4 不明不白、盲目實(shí)驗(yàn)

探究實(shí)驗(yàn)前每個(gè)學(xué)生都應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，一定的操作順序和特別的注意事項(xiàng)，但是有些教師課堂教學(xué)中還沒(méi)有讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就盲目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生往往一無(wú)所知（或許是教師沒(méi)有吩咐學(xué)生預(yù)習(xí)，或許是學(xué)生認(rèn)為不值得預(yù)習(xí)）無(wú)從下手，要么坐在一邊袖手旁觀(guān)，要么模仿同學(xué)，當(dāng)老師讓他具體操作他卻手忙腳亂，讓他說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論他卻一無(wú)所知，這樣不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪€浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間。

1.5 學(xué)生探究，老師 “解放”

教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，有些教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學(xué)探究課堂完全交給學(xué)生，放任學(xué)生“自由”探究，出現(xiàn)了“放羊現(xiàn)象”。甚至有些教師實(shí)際上不開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦科學(xué)探究的幾個(gè)主要步驟——提出問(wèn)題，形成假說(shuō)，收集資料，制訂研究方案，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，得出結(jié)論，討論與交流等，用以應(yīng)付考試。教學(xué)中出現(xiàn)了教師脫離科學(xué)探究實(shí)踐孤立地傳授科學(xué)方法的現(xiàn)象。

通過(guò)科學(xué)探究能使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)方法，最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但這并不代表老師就不需要講授了，探究性教學(xué)是一種具有探究特點(diǎn)的新的教學(xué)體系，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、講授等形式提高教學(xué)效果。同時(shí)采用探究性教學(xué)，老師一方面要激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，另一方面還要耐心培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)探究課題和步驟，因此教師的工作量大大加強(qiáng)，教師也絕不會(huì)“解放”。

2 初中化學(xué)探究教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)教育的目的不是為了把少數(shù)人培養(yǎng)成科學(xué)家，而是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的人?？茖W(xué)探究則是實(shí)現(xiàn)“人人具有科學(xué)素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)的途徑和方法。我們?cè)谔骄拷虒W(xué)中還存在著一些誤區(qū)。

2.1 教師設(shè)計(jì)方案，探究變成驗(yàn)證

現(xiàn)在有些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要意義，已有傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，同時(shí)為節(jié)約時(shí)間，加大授課量，于是就為探究性實(shí)驗(yàn)“精心設(shè)計(jì)”，學(xué)生只需按照預(yù)定程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，顯得被動(dòng)和消極，探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

因此，在探究活動(dòng)中，教師要充分信任學(xué)生的探究能力， 教師的作用只是提供知識(shí)背景及相關(guān)資料，認(rèn)真組織，積極引導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問(wèn)題并及時(shí)歸納和總結(jié)。而并非全權(quán)代勞，把學(xué)生作為探究活動(dòng)的助手而不是主體。

2.2 探究方式和途徑單一，認(rèn)為只有借助實(shí)驗(yàn)才能探究

化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要途徑和方法，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是探究活動(dòng)的唯一方式。探究活動(dòng)采用什么方式應(yīng)根據(jù)探究目的、問(wèn)題情境、教學(xué)資源和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)決定。探究活動(dòng)除化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括調(diào)查研究、 訪(fǎng)談、 查閱資料、 交流與討論等多種方式。

2.3 為探究而“探究”，忽略了探究方法及科學(xué)思想的培養(yǎng)

科學(xué)方法在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題中具有獨(dú)特的價(jià)值，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。因此，科學(xué)方法是科學(xué)探究的核心，學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法將會(huì)終身受益。

化學(xué)新課程中設(shè)置了一定數(shù)量的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，但可探究的內(nèi)容絕非僅限于此，事實(shí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，都可采用探究性方式加以學(xué)習(xí)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 有機(jī)地滲透探究方法和科學(xué)思想，“授之以漁”，這樣學(xué)生遇到問(wèn)題，自己就可以去探究，終身“有魚(yú)可食”。

3 對(duì)初中化學(xué)探究教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展

在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要提倡問(wèn)題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵(lì)不同的學(xué)生在解決相同問(wèn)題的過(guò)程中采用不同的方式、方法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出各自解決問(wèn)題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識(shí)水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開(kāi)，達(dá)到學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。如對(duì)空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問(wèn)題： ① 生活中有哪些現(xiàn)象能說(shuō)明空氣的存在？ ② 空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？ ③ 要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？ ④ 有哪些因素可能對(duì)結(jié)果的測(cè)定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問(wèn)題是不夠的，因?yàn)檫@是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開(kāi)放、靈活的氛圍中通過(guò)各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。

3.3 明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多層次上得到全面發(fā)展

學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動(dòng)的時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際（學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)有水平），制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如在進(jìn)行氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料獲取過(guò)氧化氫的分解時(shí)對(duì)催化劑的選擇，通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較使用和不使用催化劑對(duì)氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。再如講解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，探究教學(xué)主要是為了使學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中獲得一種體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果探究活動(dòng)多側(cè)面、多形式，探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強(qiáng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時(shí)學(xué)生可能因老師不經(jīng)意的責(zé)備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵(lì)而不懈努力。因此我們對(duì)學(xué)生要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，可以采用活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、肯定性評(píng)價(jià)、全面化評(píng)價(jià)，實(shí)事求是、滿(mǎn)腔熱忱地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生完成探究過(guò)程，促進(jìn)其發(fā)展，從而把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。

【參考文獻(xiàn)】

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