課堂就是流動著生命的舞臺。賦予教育生活意義和生命價值，已經(jīng)成為當前中小學(xué)課程改革的必然要求。面對充滿靈性的孩子，構(gòu)建靈動的課堂，讓孩子真正動起來，成為我們共同的追求和使命?！叭h(huán)”動感課堂的提出，就是要從實際出發(fā)，立足課堂，讓學(xué)生在有限的40分鐘時間里，時時有事做，處處有思考；讓知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中。

動感課堂倡導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，但究竟學(xué)什么，怎么學(xué)，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。課堂模式的構(gòu)建有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂教學(xué)改革的推進，有利于教師的專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。本文將從以下幾方面探討“三環(huán)”動感課堂的教學(xué)模式。

1 “三環(huán)”動感課堂內(nèi)涵。

“三環(huán)”動感課堂，不是為課堂找一種特定的教學(xué)方法，不是為教學(xué)打造一種固定的教學(xué)模式，也不是為課改披上一層華麗的外衣，她體現(xiàn)的是對新時代課改背景下的課堂追求。

“相遇、對話、重構(gòu)”是 “三環(huán)”動感課堂的基本教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭h(huán)”動感課堂，以“三維目標”為目標，以“模式“為驅(qū)動，以“研學(xué)案“為載體，以小組學(xué)習(xí)為抓手，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，以問題驅(qū)動、學(xué)生主動、教師導(dǎo)動、多元互動等為教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種課堂教學(xué)。簡而言之，就是通過設(shè)計研學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的知識體系，在合作學(xué)習(xí)中豐富、拓展自我，在課堂展示中證實自己的價值，在精講點撥中將知識深化、完善，在達標檢測中驗證自己的學(xué)習(xí)效果，在拓展評價中提升學(xué)習(xí)能力。

“三環(huán)”動感課堂讓課堂充滿節(jié)奏感，充滿動感。教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思維要靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)要靈活、靈巧、靈透，從而達到培養(yǎng)學(xué)生靈氣的目的；要自動、他動、互動、群動，要動靜結(jié)合，從而達到師生身心俱動，以學(xué)活教、心隨課動、課隨心動、舞動生命的美好境界。在動中恢復(fù)孩子的本真，張揚孩子的個性；在動中，彰顯生命活力，促進生命個體的成長；在動中體驗幫扶、關(guān)愛的溫馨，享受智慧集成的愉悅，感悟知識、技能和情感的動態(tài)生成，從而歸還教育的本真。

“三環(huán)”動感課堂教學(xué)模式較之傳統(tǒng)課堂的變革主要有三方面：一是改革備課模式，二是改革學(xué)習(xí)方式，三是改革課堂模式。

2 “三環(huán)”動感課堂的有效載體——研學(xué)案

“研學(xué)案”是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤和路線圖，也是最終要到達的“目的地”。是學(xué)生參與“三環(huán)”動感課堂的學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的路線圖；是教師在理解學(xué)科課程標準、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，完成“教學(xué)設(shè)計”的基礎(chǔ)上，提煉出的可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案?！把袑W(xué)案”突出教師對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的研究，針對教學(xué)的重點、難點規(guī)劃出清晰的學(xué)習(xí)路線圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)路徑。

2.1 研學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容。一般包括四個模塊：研學(xué)導(dǎo)航-研學(xué)問題-研學(xué)練習(xí)-研學(xué)拓展。研學(xué)導(dǎo)航一般包括學(xué)習(xí)目標（三維目標）、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接等、研學(xué)問題是核心，是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“研學(xué)問題”進行“自主-合作-展示”學(xué)習(xí)的線路圖。

2.2 研學(xué)案的設(shè)計要求

研學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。研學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)四個符合：一要符合新課程標準，二要符合教學(xué)“三維目標“的要求，三要符合具體教學(xué)模塊的要求，四要符合老師、學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際。研學(xué)案，切實引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)、思考、討論，防止簡單化、習(xí)題化。研學(xué)案應(yīng)該清晰呈現(xiàn)學(xué)生參與并完成的一系列的問題探究、重點難點突破等全程學(xué)習(xí)活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的達成度。它的著眼點與側(cè)重點在于如何用清晰的學(xué)習(xí)線路圖，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

2.3 研學(xué)案的編寫程序。為了讓每一個研學(xué)案都成為精品，我們要求教師要在做好個人備課的基礎(chǔ)上，進行集體備課。首先由主備教師精心設(shè)計出研學(xué)案，然后由備課組經(jīng)過充分商討、研究，最后達成共識，并由備課組長審核簽字后方可進行印刷。研學(xué)案的設(shè)計力求詳盡、合理，真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

2.4 研學(xué)案的使用。倡導(dǎo)“研學(xué)案”在課堂上完成?！把袑W(xué)案”要體現(xiàn)在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的引導(dǎo)，要有對學(xué)習(xí)問題的設(shè)計和生成相應(yīng)的教學(xué)活動，以及達成學(xué)習(xí)目標的評價方式。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得知識、提升能力。學(xué)生使用“研學(xué)案”過程中，教師主要在以下六個方面要給予充分指導(dǎo)：（1） 學(xué)會研究學(xué)習(xí)目標； （2） 能夠看懂學(xué)習(xí)路線圖； （3） 知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容； （4） 學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的方法； （5） 體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要開展的相關(guān)活動； （6） 懂得對學(xué)習(xí)目標達成度的評價。

3 “三環(huán)”動感課堂的主要學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的課堂，是一個開放而有活力的課堂。抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，是“三環(huán)“動感課堂教學(xué)模式的助推器，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是進行小組合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。如何有效地進行小組合作學(xué)習(xí)才能取得最理想的效果，我覺得應(yīng)該從以下方面著手。

3.1 合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。

3.2 構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負責(zé)將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

3.3 充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，實現(xiàn)差異互補，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般應(yīng)在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組討論、當一人發(fā)言時其他同學(xué)必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的意見。有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，進行討論研究。這樣才能實現(xiàn)兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 “三環(huán)”動感課堂的基本流程。

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認為：“教室里的學(xué)習(xí)就是與對象世界的相遇和對話，是通過教師與伙伴的相遇與對話，是通過與自身的相遇與對話來實現(xiàn)的?！边@里所說的“對象世界”就是指自己、他人、事物?？梢娙说恼J知過程就是與己、與人、與世界的相遇與對話，最后與他們建立新關(guān)系的過程，從而完成了一次自身的重塑。因此，我們提煉了動感課堂的基本流程：三環(huán)節(jié)六步驟。

4.1 “相遇”環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)目標，自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的第一步是相遇，學(xué)習(xí)是與物相遇、與他人相遇、與自己相遇的旅程。相遇是真正學(xué)習(xí)的前提，是產(chǎn)生好奇心與探究沖動的過程。

此環(huán)節(jié)要求教師將預(yù)先編寫好的研學(xué)案，根據(jù)實際需要，提前或當堂下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以研學(xué)案為學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題層層深入的引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考、探究，對課文進行自主學(xué)習(xí)，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

本環(huán)節(jié)的實施的關(guān)鍵是，教師在編制的學(xué)案中要設(shè)計好研學(xué)問題。研學(xué)問題不是把課本所學(xué)知識變成問題然后簡單羅列，而是根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際水平能力，聯(lián)系社會現(xiàn)實問題，科學(xué)合理巧妙的設(shè)計不同層次的問題。問題的設(shè)計和問題的形式靈活多樣，可以是填空式、問題式、材料分析式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的形式。

學(xué)生依據(jù)研學(xué)案，在自學(xué)中與原有生活儲備、與新的知識、與教材、與自己相遇?！啊叭h(huán)”動感課堂”主張，學(xué)習(xí)就是一種體驗。自學(xué)是學(xué)生從已知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超越既有的經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。自學(xué)就是一種相遇?！盁o限放大自學(xué)”，是第三代課改“三大標志”之一（李炳亭），也是““三環(huán)”動感課堂”的特色之一?！叭h(huán)”動感課堂信賴學(xué)生，鼓勵學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，在自我體驗中發(fā)現(xiàn)與探究。

4.2 “對話”環(huán)節(jié)：合作討論，展示點評。

學(xué)習(xí)的第二步是對話，學(xué)習(xí)是通過與物對話、與他人對話、與自己對話展開的從已知世界向未知世界探索的旅程。對話是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過對話，交流、展示“相遇”中自學(xué)的成果，進行知識的整合、內(nèi)化、遷移和運用，對感悟進行錘煉提升。此環(huán)節(jié)主要是安排“小組合作學(xué)習(xí)”和“展示點評”。

小組合作學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵：小組成員依托研學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題，在小組內(nèi)匯報自己的思考結(jié)果，展示自學(xué)成果，經(jīng)小組內(nèi)討論交流，拓寬思路，取長補短，完善對問題的解決。另外學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。討論時要控制好時間，進行有效討論，小組長要作好記錄，總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。同時教師要巡回收集學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

展示是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。展示點評實施的關(guān)鍵：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。在學(xué)生的展示質(zhì)疑點評中，老師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。點撥要“要言不煩”、“不憤不啟”?！包c”要收到“畫龍點睛”，“點石成金”效果，“撥”要達到“撥云見日”、“撥亂反正”的目的。老師的點撥，一是對展示中模糊不清的疑難，做出準確的答復(fù)。二是對針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出需要改進地方。三是重難點問題進行點撥講解。講解遵循“三講”、“三不講”原則。“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。

對話是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。“三環(huán)”動感課堂通過自我對話、生生對話、師生對話等，進行靈動的交流、展示、評價，在課堂中融入生活，強調(diào)生活內(nèi)容和方式，關(guān)注生命狀態(tài)和質(zhì)量，讓課堂更和諧、平等、活力?！叭h(huán)”動感課堂中的“對話”是學(xué)生自由表達和展示自己的一種方式，它充滿了令人激動的人文關(guān)懷，學(xué)生在這一過程中伴隨著生命的自然成熟和理智的豐滿，從而獲得全方位生命意義的提升。

4.3 “重構(gòu)”環(huán)節(jié)：測試評價，拓展升華

學(xué)習(xí)的第三步是重構(gòu)。與物對話獲得重構(gòu)與創(chuàng)造的可能；與他人對話利于達到“知識的超市，生命的狂歡”的可能；與自己對話能通過重構(gòu)自我，形成新的比較、判斷、決策的思維過程，最終形成對客觀世界的新認識。“三環(huán)”動感課堂通過對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測與拓展，并進一步總結(jié)和反思，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我升華和重構(gòu)。

本環(huán)節(jié)主要是通過“研學(xué)練習(xí)”“研學(xué)拓展”部分，圍繞學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生當堂對所學(xué)知識進行自我訓(xùn)練，同時針對測評反饋的問題，利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的戰(zhàn)略，再次展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理整合，達到鞏固拓展，并形成能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計的評價表進行自我評價，評價“學(xué)習(xí)目標”是否達成。

“相遇、對話、重構(gòu)”是 “三環(huán)”動感課堂的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，“三環(huán)”不是互相孤立的，而是靈動地穿插在教學(xué)過程中的時時處處，教師根據(jù)教學(xué)的實際情況，適時進行相關(guān)環(huán)節(jié)的安排。不同的課型、不同的學(xué)科在此基礎(chǔ)上，可做靈動的變式，做加法或減法。三個環(huán)節(jié)中都要以學(xué)生為中心，尊重生命個體，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，側(cè)重“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

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