【摘要】減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理利用教學(xué)資源，發(fā)揮電教手段，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思想品德課 減負(fù)提效 有效策略

今天，缺乏學(xué)習(xí)興趣和過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已成為影響學(xué)生健康和全面發(fā)展的一個(gè)重大難題，思想品德課在學(xué)生成長時(shí)期起著非常重要的作用。恰當(dāng)?shù)膫魇谥R、正確的引導(dǎo)理想，都有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為其能在完全進(jìn)入社會前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，思想品德課也存在著學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。在全面倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生營造一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間，讓他們每一個(gè)人都可以得到更全面、更主動的發(fā)展，要求教師在教育教學(xué)過程中，必須充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，優(yōu)化教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在此，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一些做法。

1 從教學(xué)目標(biāo)入手。

我們在確定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須從充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性成長特點(diǎn)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，既把學(xué)生的發(fā)展放到首位，又能兼顧不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)也體現(xiàn)\"知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀\"的三維要求的教學(xué)目標(biāo)，既有理論支持，又具有較強(qiáng)的可操作性，不應(yīng)盲目地增加課堂教學(xué)任務(wù)的數(shù)量，以免造成學(xué)生新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2 優(yōu)化教學(xué)過程

思想品德課活動多，教學(xué)內(nèi)容如果一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，往往會變成空洞說教，使教學(xué)枯燥無味，達(dá)不到應(yīng)有的效果，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采取靈活多樣的教學(xué)方法，除了師生互動，還可以采用鄰桌交流、小組合作、現(xiàn)場表演、你說我辨等一些生生互動的方式，既可就地取材，又能激發(fā)學(xué)生興趣，靈活多樣的手段，能有聲有色，有動有靜地把內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

3 廣集教育教學(xué)資源，充分利網(wǎng)絡(luò)電教媒體。

3.1 教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。同時(shí)也可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源，如今教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在教師的指導(dǎo)下，可以主動的利用資源來滿足，因此要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更完善的環(huán)境。思想品德課對教育教學(xué)資源的需求和依賴尤為突出，一個(gè)思想品德教師只有不斷的與時(shí)俱進(jìn)充實(shí)自己，不斷完善和搜集教育教學(xué)資源，再加上合理的整合，才能做到教學(xué)中深入淺出，演變?yōu)樽虧檶W(xué)生的長流水。

3.2 自從20世紀(jì)30年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應(yīng)用也越來越廣泛，教育觀念也正在發(fā)生變化。早期，教師把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；后來，人們認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，媒體成為師生相互溝通的中介物，師生應(yīng)該更多地交流；到了現(xiàn)代，媒體再也不僅僅是傳遞信息的\"通道\"，而是構(gòu)成認(rèn)知活動的實(shí)踐空間和實(shí)踐領(lǐng)域。

在思想品德課的教學(xué)中，明理是關(guān)鍵。思想品德課中講明觀點(diǎn)，不能只舉課本中的事例，還應(yīng)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)氖吕?，?lián)系各方面正反材料，使歸納建立在更豐富的事例基礎(chǔ)上，利用電教媒體，能將客觀事物具體化、形象化、使它的形、聲、色等直接促進(jìn)學(xué)生的感知和理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的理解、接受和記憶。未成年人生理和心理尚不完全成熟，對事物的辨析能力相對較差，模仿性強(qiáng)，可塑性大，易于接受形象直觀的事物。因此運(yùn)用電教媒體的重現(xiàn)力功能特性，把教材中正確的行為方式方法通過視頻、圖片等手段對學(xué)生進(jìn)行正確行為要求的指導(dǎo)，示范榜樣的演示，以落實(shí)課文的行為目標(biāo)，使課本中的行為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

科學(xué)地運(yùn)用電教媒體，形成多方位，多渠道的立體式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠增強(qiáng)教學(xué)效率。

4 巧用教學(xué)評價(jià)。

思想品德課教學(xué)，本身就不是一般知識的傳授，而是用課堂這個(gè)陣地來培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助他們明白怎樣做人的相關(guān)道德準(zhǔn)則，讓他們正確認(rèn)識自己，發(fā)展自己，使之形成良好的道德品質(zhì)。因此，教學(xué)過程中不僅可以采用教師評價(jià)，還可以增加和豐富學(xué)生自主評價(jià)，學(xué)生互評，短期評價(jià)，長期評價(jià)等方式，讓學(xué)生較全面的認(rèn)識自己，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。

5 作業(yè)布置要多樣

減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，旨在通過減少不必要的機(jī)械重復(fù)作業(yè)，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考，探索。這就要求我們在布置作業(yè)時(shí)，不能只做數(shù)量上的要求，而應(yīng)重視作業(yè)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)\"減負(fù)提效\"的作業(yè)目標(biāo)。

5.1 作業(yè)數(shù)量自選化

思想品德課作業(yè)設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力是有區(qū)別的，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要求做不同數(shù)量的作業(yè)，例如，在教師設(shè)計(jì)好的作業(yè)里，要求每位同學(xué)最少選做兩道題，題型不限（避免部分學(xué)生長期選做太少的題或完全不做題），最多選三至四道題（避免部分學(xué)生選題過多，負(fù)擔(dān)過重）。而且每道題都標(biāo)有難度分值，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、能力自由選題。這樣就會避免\"差生吃不了、優(yōu)生吃不飽\"的作業(yè)現(xiàn)狀繼續(xù)存在。

5.2 作業(yè)難度層次化。

最好不要搞一刀切的作業(yè)布置，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和不同層次的完成能力，有針對性的布置作業(yè)難度，以增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和質(zhì)量。每課作業(yè)都分為A、B、C、三層，一般來說，A層較為容易，B層較為中等難度題，C層為綜合實(shí)踐題。在設(shè)計(jì)的時(shí)候每層應(yīng)至少設(shè)計(jì)兩至三道題，以便學(xué)生選題有足夠的空間。學(xué)生選題時(shí)可層自由選做，不一定\"差生\"就必須選A層。\"好學(xué)生\"也不一定就只選B層或C層，完全可以從自己的興趣和能力出發(fā)選合適自己的作業(yè)。

5.3 作業(yè)形式多樣化。

思品作業(yè)不僅講究從書面上對知識的消化，更需要從不同的角度加深對其的理解。因此，作業(yè)的形式可以是習(xí)題式，也可以是調(diào)查報(bào)告，生活體會，行為實(shí)際式，還可以是口頭表達(dá)式等。 總而言之，我們要充分利用課堂教學(xué)這塊主陣地，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)中的環(huán)節(jié)，提高課堂效率和質(zhì)量，讓減負(fù)和提效并行。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳瑛：《思想品德教學(xué)用書》陜西人民教育出版社，2005年。

[2] 王國冠：《中小學(xué)電教》下，2011年1期。

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