高中英語(yǔ)課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。在多年高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于\"導(dǎo)、讀、練\"。\"導(dǎo)\"指的是以教師為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間給予巧妙地導(dǎo)入、正確地引導(dǎo)、精心地指導(dǎo)和及時(shí)地疏導(dǎo)；\"讀\"指的是以學(xué)生為主體進(jìn)行各種方式的閱讀，如略讀、精讀和復(fù)讀等；\"練\"指的是以訓(xùn)練為主線，即以閱讀理解和閱讀技能訓(xùn)練為主軸，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練為副軸的整體訓(xùn)練。讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中\(zhòng)"側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力\"這一要求。以下談?wù)勗诮虒W(xué)中的體會(huì)。

1 閱讀課文的巧妙導(dǎo)入

課文的導(dǎo)入，實(shí)質(zhì)上就是課文的最初呈現(xiàn)（Prcsen-tation）。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新穎別致、簡(jiǎn)練到位。課文導(dǎo)入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)坐興趣得到激發(fā)時(shí)，進(jìn)行\(zhòng)"讀前活動(dòng)\"（Pre-reading activity）為正式閱讀做準(zhǔn)備。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材課文類(lèi)型較多的特點(diǎn)，采用靈活多樣的導(dǎo)人方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)精煉的導(dǎo)人語(yǔ)進(jìn)行課文的導(dǎo)人。教師應(yīng)仔細(xì)琢磨、認(rèn)真準(zhǔn)備，靈活運(yùn)用合適的導(dǎo)入方法，并在使用中不斷創(chuàng)新，而且有些方法根據(jù)課文需要可結(jié)合起來(lái)同時(shí)使用。

2 閱讀過(guò)程的正確引導(dǎo)

\"閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段\"。因此，閱讀課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。

2.1 淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓。這一步，采用泛讀或略讀（Extensive reading}的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速誦讀全文.了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生\"見(jiàn)之森林\"，知其概貌。泛讀或略讀就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過(guò)標(biāo)題和主題句，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖形成整體印象。之后，教師可設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式，設(shè)計(jì)一些淺層次的問(wèn)題，這樣訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括信息的能力。

2.2 深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn)。這二步，采用精讀或細(xì)讀（Intensive reading）的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住文章的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)。在泛讀或略讀之后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段落之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。對(duì)文中影響閱讀的語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)，教師要適當(dāng)講解。在這個(gè)過(guò)程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使所有學(xué)生全程參與閱讀過(guò)程。

2.3 重復(fù)閱讀，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵。這一步是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀（Re-reading）課文，讓學(xué)生再?gòu)闹行乃枷氤霭l(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使學(xué)生將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識(shí)的綜合性和語(yǔ)言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，從不同角度、不同地方進(jìn)行分析和思考作者的寫(xiě)作目的。

3 閱讀技能的精心指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，有利于學(xué)生自學(xué)能力的早日培養(yǎng)和形成。主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.1 快速瀏覽，抓住關(guān)鍵詞和主題句的技能培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程進(jìn)行第一步時(shí)，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞和段落里的主題句，以便更快地了解課文大意。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞都能交代文章或段落的when，where，what，whv，who之類(lèi)的問(wèn)題。主題句一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或束甸（有時(shí)也出現(xiàn)在中間），能概括說(shuō)明該段的主要意思或觀點(diǎn)，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識(shí)地去尋找他們所需要的信息，從而提高閱讀速度和效率。

3.2 巧妙猜詞釋義的技能培養(yǎng)。猜詞釋義是一項(xiàng)很重要的閱讀技能，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中猜詞釋義可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)積極恿考的良好習(xí)慣和閱讀興趣。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)生詞，根據(jù)構(gòu)詞法判斷、猜測(cè)詞義，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、定義、解釋猜測(cè)詞義等進(jìn)行猜詞釋義的訓(xùn)練。

3.3 閱讀疑難的及時(shí)疏導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中總會(huì)碰到一些閱讀疑難，這時(shí)就需要教師及時(shí)疏導(dǎo)。影響閱讀的主要疑難有；文章和作者的背景知識(shí)、一些生活常識(shí)、文體結(jié)構(gòu)的分析、復(fù)雜短語(yǔ)和句子的理解、某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、英美國(guó)家的文化生活習(xí)俗以及慣用語(yǔ)等等。閱讀疑難的疏導(dǎo)很難列出具體的方法，它要求英語(yǔ)教師不斷提高自身素質(zhì)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并克服種種困難，在實(shí)踐中進(jìn)行不斷總結(jié)和創(chuàng)新。教師在備課時(shí)要做好及時(shí)、清楚、簡(jiǎn)練疏導(dǎo)疑難的準(zhǔn)備工作，以利于提高教學(xué)質(zhì)量。