在外人看來(lái)，我們做教師的，每天的工作無(wú)非就是上上課，改改作業(yè)，每周還可以休息兩天，再加上令人羨慕的寒、暑假，簡(jiǎn)直是舒服之極。但是，盡管我們每天從事的都是教育教學(xué)工作，而教育教學(xué)本身是極具創(chuàng)造性和藝術(shù)性的，不僅教學(xué)內(nèi)容和方法是動(dòng)態(tài)的，而且所面對(duì)的學(xué)生也是有血有肉有個(gè)性的。在這充滿活力的教學(xué)環(huán)境中，每一天都不可能是單一重復(fù)的。猶記得剛進(jìn)入教師隊(duì)伍時(shí)一位老教師曾經(jīng)在一次教研活動(dòng)中說(shuō)：做老師最怕的是定型！當(dāng)時(shí)還不曾懂他的意思，經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)工作后，我深深的理解了這句話，也明白了要做到不定型其實(shí)也是很困難的。

\"定型\"為何意？是指教師在教學(xué)工作中形成了一種固定模式，這個(gè)固定模式主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然也包括教師對(duì)大綱的理解把握，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，等等。在一個(gè)教師經(jīng)過(guò)了幾輪教學(xué)后，對(duì)很多知識(shí)已了然于胸，于是很容易以一種慣性的思維去解決教學(xué)中的問(wèn)題，這樣的后果其實(shí)是很可怕的。

當(dāng)代科技日新月異，新知識(shí)新技術(shù)層出不窮，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。而生物學(xué)科是高中階段一門(mén)重要的科學(xué)課程，高中老師在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國(guó)際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展等方面都具有重要意義。所以作為一個(gè)生物教師一定要隨時(shí)保持敏銳的時(shí)代嗅覺(jué)，將最新的生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生分享，拓寬學(xué)生的視野。除了在知識(shí)方面，在教學(xué)方法方面更是如此。一個(gè)教師如果在教學(xué)方法方面一直固步自封，不前進(jìn)，不能突破固有模式，將永遠(yuǎn)不能突破自我，取得進(jìn)步。那么教師到底要如何讓自己不斷進(jìn)步，讓自己能\"不定型\"呢？

1 教師應(yīng)富有創(chuàng)新精神

一個(gè)教師如果具有創(chuàng)新精神不滿足與現(xiàn)狀，必定會(huì)在很多地方富有探索精神，比如在教材的把握，在對(duì)學(xué)生的態(tài)度中，在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中，在課后作業(yè)的選擇上等等。

首先，教師要轉(zhuǎn)變和學(xué)生的關(guān)系，不是用高高在上的教師的姿態(tài)，而是用平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。其實(shí)教師和學(xué)生之間可以有很多種關(guān)系，師徒，朋友，哥們，親人等等，但如果教師能以平等之心對(duì)待學(xué)生，那在交流方面就比較容易。如果教師一直擺出高高在上的姿態(tài)，學(xué)生就難以順利說(shuō)出自己的想法，難以和教師交流。所以，教師要放下身段，來(lái)到學(xué)生身邊，盡量讓學(xué)生覺(jué)得只要自己敢說(shuō)，即使自己說(shuō)錯(cuò)了，老師和同學(xué)都不會(huì)嘲笑甚至辱罵學(xué)生。這就要求教師要真誠(chéng)的對(duì)待自己學(xué)生，拿出自己的真心來(lái)，交換學(xué)生的心。如果學(xué)生某一方面不懂，那盡量選擇更適合學(xué)生的方法來(lái)和學(xué)生進(jìn)行講解，盡量以平和的心態(tài)，以鼓勵(lì)支持為主，進(jìn)行巧思點(diǎn)撥。在課后教師可以和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行一些交流，學(xué)習(xí)上的，生活上的，或者人生理想都可以。

然后，教師要注意發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上表現(xiàn)出特異的思維時(shí)，盡量持有支持鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生能夠大膽的表達(dá)自己的想法。最怕老師對(duì)于表達(dá)出個(gè)性想法的學(xué)生持不屑甚至嘲笑的態(tài)度，這會(huì)打壓學(xué)生的積極性的。

2 教師具有扎實(shí)的知識(shí)功底

教師常說(shuō)一句話叫做\"要給學(xué)生一瓢水，教師自己則要有一桶水\"。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作，而是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要廣博而深厚的知識(shí)做支撐。教師首先要具備教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，這也是任何一個(gè)教師都應(yīng)掌握的，只有這樣才能夠結(jié)合學(xué)生各個(gè)年齡階段的心理和生理特點(diǎn)，知識(shí)水平和接受能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供他們最需要的\"營(yíng)養(yǎng)\"。其次教師應(yīng)對(duì)本學(xué)科知識(shí)熟練掌握并且對(duì)于與本學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識(shí)也應(yīng)有所狩獵。任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)歡迎一個(gè)博學(xué)的教師，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)綜合，學(xué)科知識(shí)間的相互交叉、相互滲透、相互影響越來(lái)越突出，單純的浮淺的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。只有這樣，教師才能在教育教學(xué)中靈活地運(yùn)用知識(shí)，不斷拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生建立起相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3 教師應(yīng)鍛煉教學(xué)能力

一個(gè)負(fù)責(zé)人的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想。那如何才能做到這些呢？這就要求教師改變習(xí)慣、熟悉的教學(xué)模式和教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

3.1 真正了解學(xué)生

教師應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)了解學(xué)生。你的思維不代表學(xué)生的思維，你認(rèn)為簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生不一定覺(jué)得簡(jiǎn)單。教師要從學(xué)生的心，學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，講授一個(gè)知識(shí)之前要了解學(xué)生對(duì)此有怎樣的認(rèn)知，對(duì)于和這一知識(shí)相關(guān)的知識(shí)學(xué)生又了解多少。解決這樣問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，比如脫氧核苷酸排列順序不同所形成的DNA種類就牽涉到數(shù)學(xué)排列組合的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生是否知道呢。比如講到生物膜的主要成分磷脂的得出和化學(xué)中相似相溶是有一定關(guān)系的，學(xué)生又是否知道呢。如果學(xué)生不知道，教師又要根據(jù)情況換另一種教學(xué)方法。這些都是教師上課前所要了解的，只有這樣教師才能制定出符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法。

3.2 不走固定模式

現(xiàn)在生物教師可能不止帶一個(gè)班，這就給教師帶來(lái)了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可以反復(fù)錘煉自己的教學(xué)方法。同一個(gè)內(nèi)容在一個(gè)班講完了，在另一個(gè)班上之前一定不要直接照搬一節(jié)課的。在上完一節(jié)課后，自己反思一下，這節(jié)課的得失怎么樣，在哪一點(diǎn)上學(xué)生還是懂得不透徹，在哪一點(diǎn)上花了過(guò)大的力氣，等等，這些都是要反思的。那這些問(wèn)題發(fā)現(xiàn)后自己又怎么解決呢，可以自己看看其他優(yōu)秀教師的，或者同事之間再討論下。力求讓自己每一節(jié)課后都有所收獲，在下一節(jié)再能有所改變，這樣才是一節(jié)有效的課。

在生物教學(xué)中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)\"講授法\"現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。廣大生物教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視，此法在初中生物教學(xué)中可廣泛采用，在高中生物教學(xué)中有部分內(nèi)容也可采用。其過(guò)程是：提出課題→設(shè)計(jì)→探究→結(jié)果→分析、評(píng)價(jià)。

3.3. 抓住一切機(jī)會(huì)提升自我

教師自我進(jìn)修的機(jī)會(huì)還是比較多的，如本校的教研活動(dòng)，外校的教研活動(dòng)，校級(jí)交流，還有各種講座培訓(xùn)等等。教師要抓住這些機(jī)會(huì)努力學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)行為，從而提升自我。比如外出聽(tīng)課前對(duì)要講的知識(shí)有個(gè)充分的認(rèn)知，自己可以先設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)流程，和其他老師的做個(gè)比較，從學(xué)生的反應(yīng)就可以知道怎么樣的教授方法更適合于學(xué)生。對(duì)于其他優(yōu)秀的教師，一定要抱有謙虛的精神，盡量和大家多交流，才能更多發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的一些問(wèn)題，從而改正。

教師也要充分利用反思的機(jī)會(huì)，我們每次課后都要書(shū)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)札記，這個(gè)其實(shí)就是一個(gè)很好的反思并成長(zhǎng)的過(guò)程。不敢反思的教師是可怕的，因?yàn)橛肋h(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，只有懂得反思并且會(huì)反思的老師才能不斷修正自己的教學(xué)能力才能獲得進(jìn)步。

用復(fù)雜性理論來(lái)分析課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)充滿著不確定性，教學(xué)過(guò)程事實(shí)上就是一個(gè)生成性的過(guò)程。惡魔不可能按部就班，一點(diǎn)不作變動(dòng)地完成授課，許多生成性要素的出現(xiàn)必然會(huì)迫使教師改變教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有任何一個(gè)教學(xué)方法能放之四海而皆準(zhǔn)。教師職業(yè)是一個(gè)需要持續(xù)學(xué)習(xí)，不能固步自封的職業(yè)，絕對(duì)不能滿足于現(xiàn)狀。教師應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生思維反應(yīng)的\"催化器\"真正把教學(xué)過(guò)程變成思維活動(dòng)的過(guò)程，變成提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的主站場(chǎng)地。只有這樣才能做到\"不定型\"，才能不管遇到什么樣的學(xué)生，不管遇到什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都能輕松駕馭，都能上好每一節(jié)課。