\"校本研修\"是將校本教研（學(xué)科教學(xué)研究為主體）、校本科研（以教育科研為主體）、校本培訓(xùn)三者有機(jī)整合，以工作崗位為課堂，以教師在教育教學(xué)中涌現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，以改善教師的教育教學(xué)行為為目標(biāo)，集教師學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的運(yùn)作體系和制度體系，它的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，打造學(xué)校的日常研究生活，使學(xué)校成為研究性學(xué)習(xí)型組織。如何提高校本研修的實(shí)效性？在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提出有效校本研修的九個(gè)結(jié)合策略。

1 學(xué)校需要與教師需要相結(jié)合

有效校本研修的兩個(gè)基本原則：一是要符合學(xué)校發(fā)展的需要，要與學(xué)校發(fā)展方向一致；二是要滿足教師發(fā)展需要，能讓教師積極參與，能真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。若只考慮學(xué)校的發(fā)展需要，不關(guān)注教師的發(fā)展需要，教師的積極性就會(huì)降低；而只關(guān)注教師的發(fā)展需要，不關(guān)注學(xué)校發(fā)展需要，學(xué)校整體效能就可能被破壞。因此在開展校本研修活動(dòng)時(shí)，必須同時(shí)關(guān)注教師發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展需要，并且將兩者結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)校和教師雙贏發(fā)展。課題組對(duì)校本研修采用的是一種自下而上的內(nèi)容選擇，是從教師實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、形成需要研討和解決的問題，視學(xué)校的需要和教師的需要，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)作為研修內(nèi)容。

2 大課題研究與小課題研究相結(jié)合

課題研究是學(xué)校教育科研的一種重要形式，也是校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。課題組通過采用大課題研究與小課題研究相結(jié)合的方式，將日常工作研究化，研究工作日?；?。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，切實(shí)梳理學(xué)校改革與發(fā)展中的根本性、關(guān)鍵性問題，將這些問題作為學(xué)校大課題，集中學(xué)校各方面力量和資源進(jìn)行研究。目的是解決學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展中的疑難問題、關(guān)鍵問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)教師對(duì)教育教學(xué)中遇到的疑難問題進(jìn)行小課題研究，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，尋找提高教育教學(xué)效率的策略和途徑，著力解決教育教學(xué)中的某一問題或現(xiàn)象。

3 學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展相結(jié)合

校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效性應(yīng)體現(xiàn)在既促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，又促進(jìn)教師自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此校本研修應(yīng)堅(jiān)持師生互動(dòng)成長(zhǎng)的發(fā)展理念，校本研修的受益主體是教師，而受益客體是廣大學(xué)生和學(xué)校自身。校本研修的主題是旨\"以校為本\"，在主題的確定上，主題來源于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，主題視學(xué)校的需要和教師的需要而定，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)。其價(jià)值取向以\"效果和過程\"為本。關(guān)注結(jié)果強(qiáng)調(diào)其實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育教學(xué)的改進(jìn)功能，達(dá)到學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注過程強(qiáng)調(diào)教師的參與，強(qiáng)調(diào)教師在研修中成長(zhǎng)。在這個(gè)意義上，校本研修的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

4 開展集體研修活動(dòng)與個(gè)體研修相結(jié)合

校本研修強(qiáng)調(diào)教師成為研修的主體，教師成為教學(xué)、研究、進(jìn)修的真正主人。校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的校本研修活動(dòng)，它源于學(xué)校發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師在學(xué)校環(huán)境影響下的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。因此，教師不僅要參加學(xué)校組織的校本研修更應(yīng)該根據(jù)自己的情況自修和進(jìn)行教學(xué)研究。課題組采取通識(shí)性、共性內(nèi)容由學(xué)校統(tǒng)一組織研修活動(dòng)，學(xué)科專業(yè)需要和教師個(gè)人發(fā)展需要的內(nèi)容則由教研組分散組織和教師個(gè)人自主研修，學(xué)校加強(qiáng)督導(dǎo)與考評(píng)。這樣把共性與個(gè)性問題結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，既有學(xué)校統(tǒng)一要求，又有各教研組和教師自我需要，有效地調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性。

5 課堂教學(xué)研究與課題研究相結(jié)合

教學(xué)應(yīng)該是校本研修的首選對(duì)象，課堂教學(xué)又是首選中的首選。之所以把課堂教學(xué)作為校本研修的首選對(duì)象，是因?yàn)樗鼛缀跏墙處熒畹娜?。只有把研究的焦點(diǎn)集中在課堂教學(xué)上，才能真正體現(xiàn)校本研修的本意，才能使研究真正成為教師的日常生活。

課堂教學(xué)研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動(dòng)，旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力。不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。研究的過程：強(qiáng)化合作交流，開發(fā)差異資源；研究的形式：以課為載體，重視非正式課題研究；研究的成果：強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧，更多的是行為的改進(jìn)。通過對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的跟進(jìn)、研究，提高了教師課堂教學(xué)能力，使教師感悟到教育的真諦，得到專業(yè)發(fā)展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校要提升辦學(xué)層次，必須重視教育科研工作，因此學(xué)校在抓好課堂教學(xué)研究的同時(shí)，十分重視課題研究。課題研究，是融理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索為一體的最佳形式，既是有計(jì)劃、有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。在課題研究過程中，還可以通過邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)來培訓(xùn)參與課題研究的教師，充分利用專家豐富、系統(tǒng)的研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能準(zhǔn)確及時(shí)把握教育科研的方向，選準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)，制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，把握住教育的熱點(diǎn)，解決研究中的難點(diǎn)，充分挖掘研究的亮點(diǎn)，提高科研成果的含金量；利用專家培訓(xùn)課題組人員，提高研究人員的素質(zhì)。教師在科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究，既是教師學(xué)習(xí)教育理論的過程，又是實(shí)踐理論、創(chuàng)新理論的過程。通過課題研究，使教師在某一方面得到實(shí)踐和理性層面雙向提升，使教師能夠站在一個(gè)新的高度來看待問題，成為教育教學(xué)工作中某一方面的專家。

6 自我實(shí)踐反思研究與同伴互助交流研究相結(jié)合

自我反思是開展校本研修的基礎(chǔ)和前提，校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：\"成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思\"。實(shí)踐反思已成為校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本模式。課題組推行三種形式的實(shí)踐反思制度：一是以教研組為單位 \"同課異構(gòu)\"集體反思。二是以預(yù)約課的形式進(jìn)行\(zhòng)"課例分析與解剖\"反思研究。三是教師在每次上課后必須寫出教學(xué)反思，教務(wù)處將其作為教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容之一。

實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)教師的主體悟性，與此同時(shí)還應(yīng)借助他人的幫助才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要作用。一所學(xué)校中的教師都處在一個(gè)相同的教育環(huán)境下，面對(duì)著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)相同的教育目標(biāo)而工作，這些教師必然都會(huì)遇到相似的問題。因此教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。同伴互助研修，是教師同伴間在課程實(shí)施中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)、互相借鑒、彼此支持、共同成長(zhǎng)的過程。如學(xué)校公開課的課前互助研討、課中分析研討、課后的比較研討。

7 理論提升與實(shí)踐研究相結(jié)合

教師所具有的知識(shí)可劃分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)是開展有效校本研修的保證之一。課題組主要通過\"兩個(gè)結(jié)合\"來提升教師理論水平——請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師實(shí)踐性知識(shí)來源于實(shí)踐活動(dòng)，意味著只有活動(dòng)才能形成實(shí)踐性知識(shí)——\"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。\"

實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐活動(dòng)過濾和改造著進(jìn)入教師視野的知識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)來源于反思對(duì)話，通過反思對(duì)話，教師可以對(duì)自己、自己專業(yè)活動(dòng)直到相關(guān)的事物有更深入的\"理解\"，發(fā)現(xiàn)其中的\"意義\"。課題組主要采用了\"敘事研究\"、\"案例研究\"、\"行動(dòng)研究\"、\"課堂觀察與分析\"等實(shí)踐反思對(duì)話途徑。

8 專家引領(lǐng)與自主研究相結(jié)合

教師由于長(zhǎng)期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活，往往對(duì)很多教育教學(xué)問題視而不見，見慣不怪，習(xí)以為常，因此，特別需要專家提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助他們以批判性的眼光重新打量自己的日常教育教學(xué)生活。課題組通過邀請(qǐng)專家到校給教師做學(xué)術(shù)報(bào)告，使教師接受較為系統(tǒng)的教育科學(xué)理論與文化科學(xué)知識(shí)，形成更為扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)外，更請(qǐng)專家走進(jìn)課堂，進(jìn)行\(zhòng)"實(shí)作指導(dǎo)\"，提高專業(yè)支持的實(shí)效性。這樣的\"實(shí)踐指導(dǎo)\"著眼點(diǎn)聚集于學(xué)科，聚集于學(xué)生，使研究的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)本意回歸，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)避免了同層級(jí)橫向支援中出現(xiàn)的\"蘿卜燒蘿卜\"的現(xiàn)象，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

如果在研修活動(dòng)中獲得的想法，不能付諸于行動(dòng)，沒有成功地實(shí)施，對(duì)教師成長(zhǎng)的作用也就大為減弱。因此教師要將形成的新方案、新設(shè)想，通過自己的建構(gòu)思考后，用于自身教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證解決問題的設(shè)想，邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)踐、邊觀察、邊改進(jìn)。即應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行自主研究，這個(gè)過程既是行動(dòng)研究的過程，又是研修一體化的過程，它是改進(jìn)工作與教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。體現(xiàn)了\"知行合一\"的認(rèn)知方式，是教師實(shí)踐與理論相結(jié)合的一種可操作化的途徑，能達(dá)到\"即知即行、知而能行、行而后知\"的效果。如課題組對(duì)\"學(xué)案導(dǎo)學(xué)\"、\"四種基本課型\"的全力推進(jìn)實(shí)施。

9 示范引路與教學(xué)評(píng)優(yōu)相結(jié)合

課題組充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師的示范指導(dǎo)作用。一是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年教師；二是按照校本研修活動(dòng)的整體安排，骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師均承擔(dān)相應(yīng)的教研任務(wù)，每學(xué)期必須上一次示范課或研究課；三是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師必須帶頭進(jìn)行教學(xué)研究，成為課題研究的帶頭人或骨干，四是骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師必須主持教學(xué)論壇或教學(xué)沙龍。同時(shí)，為了激勵(lì)教師參與校本研修活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)年均要舉行課堂教學(xué)大賽，并推薦參加區(qū)、市級(jí)\"賽課\"活動(dòng)等，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

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