【摘要】文言文教學(xué)一直是高中閱讀教學(xué)中的重點和難點。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高文言文教學(xué)課堂效率是一個亟待解決的問題。\"研學(xué)后教\"的自主學(xué)習(xí)策略為粵教版必修模塊的文言文教學(xué)提供了另一個思路。

【關(guān)鍵詞】粵教版必修模塊 文言文 自主學(xué)習(xí)

文言文教學(xué)一直是高中閱讀教學(xué)中的重點和難點。廣東高考自從2004年單獨命題以來，文言文閱讀一直是高考閱讀的重頭戲，無論考綱如何調(diào)整，文言文考查部分多是微調(diào)，分值也從最初的20分上升到22分；從這個層面上來說，文言文學(xué)習(xí)的成敗決定了學(xué)生高考的成績的高低，可以說一定程度上決定了學(xué)生的命運。同時，入選粵教版必修模塊教的文言文，體裁多樣，思想性與藝術(shù)性并重，都是古代文化的經(jīng)典名篇。尤其是在當(dāng)代，學(xué)習(xí)這些文化經(jīng)典不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的精神世界，同時將為他們以后進一步認(rèn)識了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

但是目前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前，我們中學(xué)階段文言文教學(xué)中通行的模式依然是串講法。這種單一枯燥的教學(xué)方式，只重視語言文字的知識傳授，忽略文章內(nèi)容的理解；教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生只是被動地接受；課堂氣氛差，教學(xué)效果不理想。雖然新課標(biāo)已經(jīng)實施了近十年，各地也不乏文言文教學(xué)實驗改革的成功范例，但在高考指揮棒的指揮下，很多老師和學(xué)生還是把注意力集中在著力解決對文言字、詞、句式及常用語法的理解上，再加上部分語文老師自身文言素養(yǎng)不高、學(xué)生本身對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒等，這些因素共同把文言文教學(xué)推向了以\"讀懂\"為目標(biāo)的逐詞解釋逐句翻譯的讀死書、死讀書的境地。

采用\"研學(xué)后教\"的方法來教文言文，目的就是改變以知識傳授為主、忽視內(nèi)容理解和學(xué)生個性發(fā)展，因循守舊的傳統(tǒng)課堂，克服學(xué)生對文言文的畏懼心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，實現(xiàn)文言文教學(xué)的有效教學(xué)、高效課堂。

\"研學(xué)后教\"是一種自主學(xué)習(xí)的理念，是以小組合作為主要的學(xué)習(xí)形式。\"研學(xué)\"主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的\"研學(xué)案\"，學(xué)生在\"研學(xué)案\"的指引下通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，生生互動，在自主學(xué)習(xí)中積累知識，發(fā)現(xiàn)并部分解決問題，提升能力。\"后教\"主要針對學(xué)生鉆研后留存的困惑與問題，展示交流，生生對話，師生對話等，讓學(xué)生再進一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在文言文教學(xué)中開展\"研學(xué)后教\"，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，提高課堂效率有著重要的意義。\"研學(xué)后教\"的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，掌握這種方式可以養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下面筆者就以粵教版必修模塊的文言文篇目為例談一談如何進行\(zhòng)"研學(xué)后教\"活動。

1 研學(xué)后教，研學(xué)是前提和基礎(chǔ)

1.1 優(yōu)化、整合教材：

實施\"研學(xué)后教\"，首先要求教師對教材、對學(xué)情有充分透徹的研究和了解，這是有效開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和保證。新課標(biāo)明確指出：教師可以\"在教學(xué)中充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料\"。比如在教授必修2和必修4這兩本書的文言篇目時，筆者嘗試采取了打破常規(guī)教學(xué)順序的做法，對其進行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與整合：（如下圖）

實踐證明，這樣一種編排，把文體相似或者內(nèi)容相近的篇目放在一起學(xué)習(xí)，從文字理解上來看從易到難，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來也較易接受，也更容易調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對教材的文言篇目進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化之后，就可以從學(xué)生方面開展研學(xué)活動了。

1.2 準(zhǔn)備工具書：

\"工欲善其事必先利其器\"。在開展自主學(xué)習(xí)之初，筆者就要求學(xué)生人手一本《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館）、《古漢語常用字字典》（商務(wù)印書館）和《新課標(biāo)——高中古詩文一看通（粵教版）》（華南理工大學(xué)出版社）。有了這兩本書，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能有所依據(jù)，才能學(xué)得比較深入、細(xì)致。

1.3 明確合理恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)設(shè)置既是自主學(xué)習(xí)的一個過程，又是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素。恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機、興趣、持續(xù)時間等產(chǎn)生積極的影響。例如在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，筆者給學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

① 朗讀課文兩遍，根據(jù)文下注音和字典給不會讀的字正音，并把拼音標(biāo)注在課文對應(yīng)字上；

② 借助網(wǎng)絡(luò)或去圖書館查閱資料，了解作者司馬遷和《史記》；

③ 通過快速瀏覽文意的方式來粗知文意、理清層次、梳理人物關(guān)系；

④ 結(jié)合課文下面的注釋、借助工具書初步弄清課文內(nèi)容；給你認(rèn)為難解的詞句進行圈點勾畫，能在課堂交流時提出疑問。筆者要求學(xué)生在開講之前做到上述幾點，開講之后筆者又給出了\"通過研讀項羽、劉邦等在宴會前后的表現(xiàn)，學(xué)會理智客觀地評價歷史人物\"這個目標(biāo)。

這幾個目標(biāo)貌似文字較多任務(wù)較重，但仔細(xì)分析，實則不然。因為這幾個目標(biāo)在設(shè)置時注意運用了前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的\"最近發(fā)展區(qū)\"原理，遵循了\"高而可攀\"的原則。此外筆者在給出自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，把學(xué)法指導(dǎo)也明確指出來，這樣學(xué)生學(xué)起來才\"有法可依\"。才能最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動機和最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 編訂\"研學(xué)案\"：

自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定以后，最好以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生能夠根據(jù)文字的指引進行自主學(xué)習(xí)。高中生學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，語文相對其它科目特別是理科來說本身就缺乏競爭力，如果再沒有文字材料就很難保證自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，是對一些語文基礎(chǔ)比較薄弱又缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，尤其需要這樣做。這就需要教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，編訂出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的\"研學(xué)案\"。研學(xué)案的制定應(yīng)遵循\"少而精\"的原則，盡量用一兩個問題就能帶動對整篇文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《項脊軒志》一文時，筆者就抓住\"然予居于此，多可喜，亦多可悲\"這一句來設(shè)計問題：項脊軒讓作者喜在何處，又悲在哪里？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后很容易就明確：經(jīng)過修葺后的項脊軒煥然一新：一改往日的小、舊、漏、暗，環(huán)境優(yōu)雅、適宜讀書； 新婚妻子陪伴自己讀書寫字、紅袖添香，在小軒內(nèi)渡過了一段美好的歲月，這些讓作者深感\(zhòng)"多可喜\"。然而 慈母早逝、家道敗落、有負(fù)祖母厚望、愛妻亡故這一系列不幸又讓作者\"多可悲\"。這樣學(xué)生通過對文章整體理解后，再進行文言字詞的自主學(xué)習(xí)，就會相對容易接受一些。

在\"研學(xué)\"階段有幾個問題要注意：第一，自主學(xué)習(xí)活動開展要早。好習(xí)慣，早養(yǎng)成。高一是學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時段，特別是在新生開學(xué)的前一兩個月。有經(jīng)驗的老師一般就利用這一兩個月進行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣到學(xué)習(xí)文言文的時候一切都順理成章、水到渠成。第二，要保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，研學(xué)案要提前三到四天發(fā)到學(xué)生手中。筆者以前就有過一些失敗的教訓(xùn)，研學(xué)案在前一天晚上發(fā)到學(xué)生手中，文言文的知識點又比較多，再加上其它科目作業(yè)也要占用時間，學(xué)生根本無法完成，結(jié)果導(dǎo)致第二天的課堂無法正常進行。因為研學(xué)案學(xué)生基本上是利用課余時間來完成，給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就會從容有度，就能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，要及時檢查督促。懶惰是人的天性。當(dāng)前中學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)興趣不大已是不爭的事實，對語文成績，好和壞差別不大，學(xué)生也基本上是抱著聽天命的態(tài)度。這種情況下，教師及時的檢查、督促更顯重要；同時對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題也好要求學(xué)生及時補救。至于在\"研學(xué)\"階段積累的疑問，可以在\"后教\"階段的課堂教學(xué)中解決。

2 研學(xué)后教，后教是深化和提高

后教是研學(xué)的深化和提高，那么\"后教\"教什么？筆者認(rèn)為后教主要是教學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后留存的困惑與問題。怎么教？從來都是教無定法，下面是筆者的一些具體做法。

2.1 做好誦讀指導(dǎo)：

文言文學(xué)習(xí)非常講究語感。自古以來，誦讀教學(xué)是語文教學(xué)的有效方法之一。蘇東坡說：\"故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。\"教育家葉圣陶說：\"誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。\"很多文言文元整齊富有節(jié)律，讀起來瑯瑯上口。通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生對文字材料的體會就越深，意義就越明白。像《阿房宮賦》、《赤壁賦》這樣的賦體文，語言整齊而富有節(jié)律；《勸學(xué)》、《師說》這樣的論述文語言磅礴而有氣勢，讀起來瑯瑯上口。學(xué)生在研學(xué)階段就基本上掃除了字詞障礙，\"后教\"時筆者一般在就讓學(xué)生進行小組朗讀展示、小組評價，然后在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上再進行朗讀示范、小組PK、個人挑戰(zhàn)等；多形式誦讀讓學(xué)生加深印象、熏陶感染、培養(yǎng)語感。

2.2 組織好生生互動、師生互動：

新課標(biāo)指出：\"應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其它學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。\"對研學(xué)階段發(fā)現(xiàn)的問題，筆者一般組織學(xué)生小組內(nèi)交流答疑，小組內(nèi)部不能解決的問題記錄下來，在課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)提出來，在小組間尋求幫助；對全班同學(xué)都不能解答的問題，教師也不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過討論、合作探究得出答案。

例如：在學(xué)習(xí)《師說》一文時，一個小組提出這樣的問題：課文第一段\"嗟乎\"所引起的內(nèi)容和前文不銜接；前文在提出了\"古之學(xué)者必有師\"的觀點之后，層層推進，從教師的職責(zé)、從師的必要性和擇師的標(biāo)準(zhǔn)這三個方面來證明觀點，接著一句\"嗟乎\"顯得突兀，并且\"嗟乎\"常常用在句首，以引起后文的感嘆和議論。學(xué)生這樣的質(zhì)疑非常有價值，說明他們在自學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)得比較深入了。其實這個問題我一早就留意到了，在使用粵教版教材之前廣東一直經(jīng)使用過人教版教材，人教版的《師說》是把這一段列出來單獨成段的。筆者認(rèn)為按照老的人教版的版本進行分段文章的結(jié)構(gòu)會更加清晰：\"古之學(xué)者必有師\"、\"師道之不傳也久矣\"、\"圣人無常師\"這三句話就可以涵蓋全文，并且\"嗟乎\"之后的文字用了古之圣人和今之眾人、對待孩子和對待自己、巫醫(yī)樂師百工和士大夫之族三組對比來說明 \"師道之不傳\"的原因。但筆者沒有直接告訴學(xué)生這一點，而是把問題拋給了全班同學(xué)，共同研究怎么樣梳理文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)才更為合理。通過全班同學(xué)的共同努力、教師的點撥，學(xué)生們最后理清了這個問題，同時為全文的背誦掃除了障礙。

2.3 設(shè)計多樣化的課堂形式：

多樣化的課堂形式比較適用于文章內(nèi)容理解上。文章內(nèi)容方面的問題一般允許學(xué)生有不同的理解，只要是在尊重文本的基礎(chǔ)上能自圓其說即可。教師可以組織學(xué)生進行組內(nèi)比拼、組際競賽、班級展示、師生點評等。特別是班級展示時要求小組代表學(xué)生上臺演講，這樣既能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的膽量和演講口才。

比如在《鴻門宴》人物形象課堂展示中，很多學(xué)生一邊倒的認(rèn)為項羽剛愎自用、胸?zé)o城府、沽名釣譽、寡謀輕信、輕敵自大、任人唯親時，一組同學(xué)的代表大膽發(fā)言指出其他組同學(xué)都是站在現(xiàn)代的角度，在知道歷史結(jié)果的基礎(chǔ)上對項羽進行的批評；進而提出了項羽是一個不拘小節(jié)、有全局觀念的人的觀點。雖然這一看法有失偏頗，但該組同學(xué)代表一番有理有據(jù)的分析還是贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲；另一組同學(xué)不服氣，結(jié)果當(dāng)場反駁，唇槍舌劍、你來我往；其他組的同學(xué)也插進來，最后把課堂氣氛推向了高潮——課堂形式也由展示課變成了班級辯論賽。這樣的上課形式對促使學(xué)生更自主深入地研究文本，做更深層次的思考有很好的幫助作用。

在\"后教\"階段，教師需要注意的是：要通過練習(xí)小測的形式來鞏固自主學(xué)習(xí)的成果。在當(dāng)前的教育體制下，文言文學(xué)習(xí)最后還是要回到升學(xué)考試上來。如果學(xué)生在上課的時候積極踴躍，而到考試的時候卻一頭霧水、一問三不知，這也將極大打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要根據(jù)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)編訂練習(xí)，通過小測鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文自信心，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣維持在一定的水平之上。

綜上所述，采用\"研學(xué)后教\"的方法來學(xué)習(xí)文言文，就把課堂上教師的角色從以前的翻譯者、講解者變成了學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性。這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)了以人為本、以生為本新課程改革的理念，利于文言文課堂教學(xué)效率的提高。

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