人類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從最初的結(jié)繩記數(shù)等自然經(jīng)驗(yàn)的積累，演變成以班級授課形式為主的學(xué)校數(shù)學(xué)教育，已有數(shù)千年歷史。因此，如何設(shè)計(jì)好一堂數(shù)學(xué)課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)找到一個(gè)好的載體，也為數(shù)學(xué)課提供一個(gè)好的結(jié)構(gòu)，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作，就顯得極為重要了。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

數(shù)學(xué)是一種演繹體系，有時(shí)甚至本末倒置。這正是數(shù)學(xué)本身的要求和學(xué)生心理發(fā)展的要求相矛盾的所在。正確處理這個(gè)矛盾，使這兩方面的要求和諧統(tǒng)一，課程設(shè)計(jì)就既不能違背邏輯次序。更要符合認(rèn)識程序。因此，要參照數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，用數(shù)學(xué)概念的逐步進(jìn)化演變過程作為明鏡，用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的層次與脈絡(luò)作為依據(jù)來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程。

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著\"教什么\"，而教學(xué)則負(fù)責(zé)\"怎樣教\"，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著\"執(zhí)行者\(yùn)"和\"傳聲筒\"的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：

1 重教材，輕學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個(gè)最大的特色是\"教教科書\"，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的\"權(quán)威性\"，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價(jià)學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對\"教案\"的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生\"復(fù)制\"知識的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力，一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦；另一方面，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，在應(yīng)試教育的價(jià)值取向下，他們又不得不學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識內(nèi)容，從這一方面說，學(xué)生是學(xué)得很苦的，而且憑記憶學(xué)到的一些書本知識不能直接運(yùn)用于實(shí)際，更是增添了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2 重結(jié)論，輕過程

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗(yàn)過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

為此，我們在設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情全面發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)一般是：學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)考說明、高考考試說明、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征、學(xué)生的心理規(guī)律和實(shí)際水平等.

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂.過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能.在素質(zhì)教育觀下的教學(xué)目標(biāo)必須力求使學(xué)生在知、能、情的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。如知識目標(biāo)就是要根據(jù)大綱的認(rèn)知要求明確表述本節(jié)課應(yīng)\"知道\"什么、\"理解\"什么、\"掌握\"什么、\"應(yīng)用\"什么等具體目標(biāo)；能力目標(biāo)則要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的識記、閱讀、模仿能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、自學(xué)能力；情感目標(biāo)即為個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)，它的設(shè)置是將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、良好的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度提高到一個(gè)與掌握知識、發(fā)展能力同樣重要的高度.此外，素質(zhì)教育還特別要求重視提高學(xué)生的思想素質(zhì)，寓德育于課堂教學(xué)之中.因此，要求教師在備課時(shí)必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和考試大綱，充分挖掘教材，廣泛了解學(xué)生，建構(gòu)素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo). 需要指出的是，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性，并不是要求每節(jié)課都面面俱到，也不是在教育目標(biāo)上搞平均化，更不是要求每個(gè)學(xué)生平均發(fā)展，而是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的對象，充分利用知識的文化價(jià)值和育人功能，進(jìn)行課堂目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性和實(shí)效性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一.

課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。