【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進，在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面已經(jīng)取得了一定的成效，與此同時我在教學(xué)中，在美術(shù)評價方面也進行了有效地嘗試、探究、改革。有效分析評價誤區(qū)，嘗試改革建立課堂教學(xué)的全程性評價、建立課外活動的全面性評價、建立期末成績的綜合性評價，在美術(shù)課程改革的背景下，有效嘗試改革美術(shù)評價方式，在多元評價中，把握美術(shù)教育的規(guī)律，切實讓美術(shù)課堂教學(xué)評價增效，從而提高美術(shù)教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】全程性評價 全面性評價 綜合性評價 有效

隨著素質(zhì)教育的深入推進，在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成效，在美術(shù)評價方面也進行了有效地探究。但是，在評價上由于受到傳統(tǒng)評價模式的影響，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后，在觀念上和操作上也容易產(chǎn)生誤區(qū)。

誤區(qū)一（主觀評價）：我們認為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價。課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)秀或合格或不合格），打上“優(yōu)秀”的固然高興，但不知好在哪里，打上“不合格”的心里難過也不知差在何處。

誤區(qū)二（傳統(tǒng)評價）：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

誤區(qū)三（單一評價）：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹或創(chuàng)作一幅畫，然后給出一個成績，未能從學(xué)生參與美術(shù)活動的態(tài)度等方面全面評價學(xué)生。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，在新課程的背景下研究“課堂——課外——期末”三者結(jié)合的評價體系，是有利于貫徹美術(shù)課程改革的精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性的有效探索與實踐。

1 建立課堂教學(xué)的全程性評價。

所謂“全程式”評價，即是把教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。

課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，針對《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學(xué)生的表現(xiàn)評價反饋。

初始階段（興趣評價）：美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分物象都可以成為表現(xiàn)的對象。在美術(shù)課的初始階段，高度地評價學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)《三原色》一課中，學(xué)生對兩種顏色調(diào)和產(chǎn)生第三種顏色的很感興趣，很想動手試一試。教師就應(yīng)該對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情給予肯定，并要適度組織學(xué)生的藝術(shù)實踐活動，滿足學(xué)生的需求，學(xué)生主體性體驗越強烈，參與的積極性越高，其效果越明顯。

深入階段（創(chuàng)意評價）：在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生的想象是豐富而有童趣，在他們的想象中太陽會笑、植物會哭、貓和老鼠是好朋友……美術(shù)課當(dāng)中，特別是設(shè)計課中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。如：《我設(shè)計的鞋》有的學(xué)生說要設(shè)計可以照明的夜光鞋，有的要設(shè)計裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車等等，種類繁多，五彩斑瀾。

終結(jié)階段（結(jié)果評價）：一堂課的終結(jié)階段主要是指作業(yè)評價階段。結(jié)果評價要把握審美尺度，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)造思維上有所建樹，體現(xiàn)不同年齡階段學(xué)生的個性特征和表現(xiàn)能力。

在實施評價策略中，我們要從學(xué)生實際出發(fā)，不能脫離學(xué)生的年齡和心理特征，更不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生作品。在評價中要注意：因人而異，只要從態(tài)度上積極參與就應(yīng)該得到肯定與表揚；評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于創(chuàng)造性與個性，內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分；允許學(xué)生修改，在修改中得到學(xué)會完善、提高：采用多種形式評價，學(xué)生自評、師生共評、作品展評燈方式。

2 建立課外活動的全面性評價

課外活動是課堂教學(xué)的延伸，美術(shù)課外活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)生能在自由的空間中進行各種美術(shù)活動。根據(jù)評價的多元化、多樣化特性，將學(xué)生參與課外活動作為評價的一個方面是有積極意義的。

方式一：活動記錄。評價并非是一次性的、可完成的任務(wù)，而是對每個學(xué)生在一定時期內(nèi)參與活動、發(fā)展個性的追蹤評價。活動記錄即對學(xué)生美術(shù)活動行為作敘事式的描述，特別是課外的實踐和綜合性探索活動，建立活動的檔案，作為評價的一個指標(biāo)。由于記錄易受教師個人觀點、情趣、品味的影響，因而采用此法要注意下列三點：一是敘述要清晰，評價要簡短貼切；二是為學(xué)生建立活動檔案，加強過程性記錄；三是每次活動結(jié)束教師要做好信息反饋，及時調(diào)整活動的內(nèi)容和形式，滿足學(xué)生的需求。

方式二：代表作展覽。通過美術(shù)課堂教學(xué)和開外藝術(shù)實踐活動，展示學(xué)生的作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，展示學(xué)習(xí)成果的有效評價形式。我們在校園內(nèi)設(shè)置一個美術(shù)長廊，以展示學(xué)生的作業(yè)、作品，顯示學(xué)生的美術(shù)才能，證明他們的進步和成長，以激勵的形式肯定學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成績。在學(xué)生作業(yè)或作品展示評價中，一是讓學(xué)生個人自選代表作品，在自選中培養(yǎng)學(xué)生對作品評價的能力；二是由教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)生的作品：三是在展出的過程中可由學(xué)生組成評選小組對參選作品評分。

方式三：參加比賽。參加比賽是中高段學(xué)生美術(shù)的一項重要的課外活動?，F(xiàn)今，各級各類美術(shù)比賽征稿通知紛至踏來，讓學(xué)生根據(jù)自身情況參加比賽，并將其取得的成績也作為美術(shù)教學(xué)評價的一個內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)活動的主動性、積極性，健全了教學(xué)評價的機制。

3 建立期末成績的綜合性評價

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也把美術(shù)評價分成“造型？表現(xiàn)”、“設(shè)計？應(yīng)用”、“欣賞？評述”、“綜合？探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域加以描述。由此可見，在期末美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考核而確定學(xué)生的成績，顯然是不合理的。因此，教學(xué)中應(yīng)改進學(xué)生期末美術(shù)成績的評價的方法，建立綜合性的評價方式。

根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們從學(xué)生的實際出發(fā)，將學(xué)生依照年齡分成三個年級段，即低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級），然后結(jié)合本校的實際，從“基礎(chǔ)知識”、“造型表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)新”、“欣賞評述”四個方面評價學(xué)生成績。以平時成績?yōu)橹?，期末測試為輔的評價方法，按基礎(chǔ)知識（10%）、造型表現(xiàn)（20%）、想象創(chuàng)新（30%）、欣賞評述（10%）、平時成績（30%）的累計分綜合評價整體美術(shù)素質(zhì)。

3.1 基礎(chǔ)知識

美術(shù)基礎(chǔ)知識的傳授是系統(tǒng)地、循序漸進地進行的，低年級學(xué)生由于理解能力差，感知覺比較籠統(tǒng)，不宜過多強調(diào)。因此低年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識評價以學(xué)生是否認識大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表現(xiàn)物象的造型方法；是否能在觀察自然中感受美；是否了解單獨紋樣和二方連續(xù)的知識為依據(jù)。使基礎(chǔ)知識的難度降低，讓學(xué)生保持對美術(shù)的興趣，有利于下一步的學(xué)習(xí)。

中年級學(xué)生有了一定的感知覺，但不精確，有意注意開始占優(yōu)勢。思維特點是從具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過渡?；A(chǔ)知識的評價應(yīng)以是否了解掌握淺顯的色彩知識；是否了解點、線、面的運用，并能寫生；是否從中感受到韻律和節(jié)奏的美感以及生活之美、現(xiàn)實之美；是否了解并掌握了四方連續(xù)知識為依據(jù)，可采用試卷形式進行必要的考查。

高年級學(xué)生的感知力、理解力都有所提高和發(fā)展，對“時、空”觀念也比較明確，理解記憶、抽象思維有一定的水平，有意注意占優(yōu)勢，并且能長久保持，興趣穩(wěn)定，模仿力創(chuàng)造力得到提高?？疾煸u價以是否能掌握淺顯的造型知識和美感規(guī)律；是否理解“節(jié)奏美感”；是否了解認識中國畫的常用工具、畫家、作品及基本表現(xiàn)方法；是否掌握初步的傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)知識為依據(jù)。

3.2 造型表現(xiàn)

低年級學(xué)生由于在生理上腕骨和指骨正處于生長發(fā)育過程中，心理上感知覺不夠成熟，“時、空”概念模糊，主要考察學(xué)生是否能用繪畫用具認識和描繪各種基本形，并能運用平面形的組合表現(xiàn)景和物；是否能表現(xiàn)自己的所見、所感、所想，表現(xiàn)自己熟悉的人和物。

中年級學(xué)生主要是考察學(xué)生掌握透視現(xiàn)象、線描寫生、色彩知識、畫物體的結(jié)構(gòu)比例和用水彩畫、中國畫的形式，表現(xiàn)自己最感興趣的事物和制作簡單的紙版畫的能力。工藝制作方面考察學(xué)生設(shè)計二方連續(xù)、適合紋樣的能力以及選用簡單材料、用多種方法制作立體模型、運用紙工雕塑方法設(shè)計制作作品的能力。

高年級學(xué)生主要考察學(xué)生運用明暗知識初步表現(xiàn)物象、取景的基本法、運用色彩知識淡彩描繪景物；設(shè)置一些具有主體性的繪畫創(chuàng)作；在工藝制作方面主要考察學(xué)生美術(shù)字的掌握情況、平面構(gòu)成的設(shè)計、制作能力；泥塑的基礎(chǔ)知識等。

3.3 想象創(chuàng)新

對小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們正處于幼兒期間向兒童期發(fā)展中，注意保持時間短，學(xué)生在觀察事物時仍然有局限性，在評價方面主要考察學(xué)生以是否能認識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物，是否初步具有創(chuàng)造想象和創(chuàng)新性，感受自然與生活。

中年級學(xué)生具備了比較細致深入地觀察事物與描繪事物的能力，并能感知抽象的立體和空間特征，能精細地描繪對象，觀察仔細，創(chuàng)新性想象十分豐富。他們的成績評價主要從考察是否具有良好的觀察習(xí)慣和細致的觀察能力，是否具有獨特的想象力和創(chuàng)新性。

高年級學(xué)生的感受能力強，有耐心，在觀察事物時有自己的思考與分析以及積極性、主動性，進行評價時要從是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀察能力和豐富多彩的想象能力入手綜合評價。

3.4 欣賞評述

欣賞是對學(xué)生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以陶冶學(xué)生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學(xué)生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學(xué)生各方面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

低年級學(xué)生由于認知能力低，理解能力差，考察以啟發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣、提高欣賞兒童優(yōu)秀作品的能力。

中年級學(xué)生主要考察對自然的觀賞和美術(shù)作品形、色、質(zhì)感的認識，能用口頭或書面的形式表達欣賞對象的初淺感受。

高年級學(xué)生主要考察對中外優(yōu)秀美術(shù)作品的感受，認識并初步理解美術(shù)作品的材料、形式、內(nèi)容等。

在美術(shù)課程改革的背景下，加強美術(shù)評價的研究，有助于提高教師對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的把握，在多元評價中，把握美術(shù)教育的規(guī)律，在探究與實踐中建立小學(xué)美術(shù)課程的評價體系，從而全面提高美術(shù)教學(xué)和實踐活動的效益。