【摘要】本文闡明現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合，是適應(yīng)新的教學(xué)要求的必然選擇。合理運(yùn)用直觀、形象、新穎、感染力強(qiáng)的信息技術(shù)手段，可超越時(shí)空界限，給學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、搜集素材、激活思維、學(xué)會(huì)觀察、賞析評(píng)改等能力，改變傳統(tǒng)媒體毫無(wú)生氣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)興趣，令其精神、智力處于最佳狀態(tài)，充分挖掘潛能，優(yōu)化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 寫作教學(xué) 有效 整合 教學(xué)效率

現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合，成為我國(guó)教學(xué)信息化進(jìn)程的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，貧乏的素材資源、固有的模式和單一的評(píng)價(jià)，極大地扼殺學(xué)生的寫作熱情，壓抑其創(chuàng)造性思維。

實(shí)踐證明，合理運(yùn)用直觀、形象、新穎、感染力強(qiáng)的信息技術(shù)手段，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)等感官交替使用，處于興奮狀態(tài)，有效培養(yǎng)其積累語(yǔ)言、搜集素材、激活思維、學(xué)會(huì)觀察、賞析評(píng)改等能力，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)化思維反應(yīng)，對(duì)寫作過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)。

1 廣泛積累，豐富語(yǔ)言

\"勞于讀書，逸于作文\"，語(yǔ)言能力以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收完成，\"厚積\"方能\"薄發(fā)\"。 原做法是，用筆記本摘抄好詞佳句，現(xiàn)代信息技術(shù)只需\"復(fù)制\"、\"粘貼\"，便可進(jìn)行選擇、收集，培養(yǎng)遣詞造句能力，簡(jiǎn)單高效。平時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生下載精彩片段、好詞佳句，或利用電子閱讀批注工具，邊閱讀邊摘錄，分門別類地保存在\"好詞佳句美文\"資源庫(kù)，常瀏覽，熟讀成誦，擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備。

\"他山之石，可以攻玉。\"寫前，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容上網(wǎng)進(jìn)行搜集、補(bǔ)充，讓豐富的詞匯、篇章在內(nèi)心形成龐大的語(yǔ)言庫(kù)；寫時(shí)，隨心所欲地提取、組合、加工，再創(chuàng)造。

如建立人物描寫文件夾，分為外貌、神態(tài)、動(dòng)作等子文件夾，再背誦、參考、借用，將資源庫(kù)與同學(xué)共享，充盈素材。

2 搜集素材，加深體驗(yàn)

心理學(xué)表明：寫作須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括積累的材料及通過(guò)觀察獲得的材料。離開(kāi)生活的積累，再高超的寫作技巧，只是\"無(wú)源之水，無(wú)本之木\"。若未做生活的有心人，對(duì)客觀事物和生活的印象模糊零散，難下筆成文。過(guò)去，學(xué)生只擁有狹窄的資源，傳統(tǒng)的課堂封閉孤立。信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，使素材的檢索、收集擁有巨大的電子資料庫(kù)。

（一） 讓學(xué)生常拍攝生活的人、事、景、物，掃描、編輯、下載，儲(chǔ)存在文檔中。

（二） 網(wǎng)絡(luò)打開(kāi)了豐富多彩的世界，可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽新聞資訊、奇聞逸事，將有價(jià)值的題材收藏，寫上感悟。

（三） 課余鼓勵(lì)、組織學(xué)生觀看經(jīng)典電影、專題片，收聽(tīng)廣播節(jié)目等幫助獲取信息。

課前請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)相關(guān)文檔，找好寫作素材，喚醒記憶，開(kāi)闊視野，觀察生活、選擇材料的能力。

\"巧婦難為無(wú)米之炊\"。寫作內(nèi)容離學(xué)生的生活有距離時(shí)，若都讓學(xué)生去實(shí)地觀察后再寫，不現(xiàn)實(shí)。利用電教媒體，把遠(yuǎn)的拉近，把虛的變實(shí)，將情境重現(xiàn)。它能帶我們游覽各地，身臨其境，彌補(bǔ)生活體驗(yàn)的缺陷。

如寫祖國(guó)的名勝古跡。寫前，學(xué)生先上網(wǎng)搜集圖片、錄像、電視專題節(jié)目。課堂上從資源庫(kù)選取精品，領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，通過(guò)引人入勝的畫面，清雅純凈的音樂(lè)，細(xì)致到位的解說(shuō)，豐富感知，喚起寫作的靈感。

3 激活思維、情動(dòng)辭發(fā)

格式塔心理學(xué)家看來(lái)，學(xué)習(xí)是知覺(jué)的重組。知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)變化的過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然頓悟的。頓悟是指對(duì)情境的突然理解，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)間的聯(lián)系以意識(shí)為中介。

\"沒(méi)有任何興趣被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向\"。我手寫我心，情動(dòng)辭發(fā)，持續(xù)處于興奮動(dòng)情的狀態(tài)，方樂(lè)于寫作。多媒體提供了化靜為動(dòng)、形聲兼?zhèn)涞纳鷦?dòng)畫面，改變傳統(tǒng)媒體毫無(wú)生氣的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，令學(xué)生精神、智力處于最佳狀態(tài)，有表達(dá)的需要，更易激發(fā)積極的思維、創(chuàng)作沖動(dòng)。

我讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)先錄像、拍照，選擇優(yōu)質(zhì)資料在課堂播放。大家重溫校運(yùn)會(huì)的激情場(chǎng)面，像重回現(xiàn)場(chǎng)，興趣盎然，錄像播完，爭(zhēng)先恐后講述當(dāng)天的情景，寫起來(lái)得心應(yīng)手。

4 佳作共賞，自悟?qū)懛?/p>

小學(xué)生?？嘤赲"寫什么\"和\"怎么寫\"。要攻破，須根據(jù)其心理特點(diǎn)及認(rèn)知遷移規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的整體優(yōu)勢(shì)。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供例文，或教師的下水文，或名家名篇，或?qū)W生優(yōu)秀習(xí)作片段。認(rèn)真品讀，再提供各有特色的范文閱讀，范文事先用劃線、鮮艷的顏色突出佳句和妙處，師生共同賞析，歸納寫作技巧，從例文寫作思路的\"原型\"中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將寫作技巧遷移。

5 創(chuàng)設(shè)情境，觀察入微

\"作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合。\" 小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，觀察時(shí)不精確，信息技術(shù)再現(xiàn)情景，學(xué)生持久地被吸引，產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它具有重現(xiàn)性、可控性，教師把圖中事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、逐步做到有序而細(xì)致，這種積極活躍的思維必能帶動(dòng)具體生動(dòng)的表達(dá)。

（一） 運(yùn)用電教媒體，定格鏡頭和反復(fù)播放。

如寫運(yùn)動(dòng)員跑步前，可把起跑、沖刺等畫面定格，反復(fù)播放精彩瞬間，讓學(xué)生細(xì)致入微地觀察神態(tài)、動(dòng)作，再進(jìn)行描寫。

（二） 運(yùn)用電教媒體，放慢畫面。

如指導(dǎo)寫狗，拍攝小狗一家的錄像、照片，將吃食、睡覺(jué)等慢放，學(xué)生觀察捕捉每一行為的特點(diǎn)，結(jié)合和狗相處的體驗(yàn)描述，再寫作，使描寫言之有物、情感真實(shí)、靜動(dòng)結(jié)合。

（三） 運(yùn)用電教媒體，自定義畫面。

如指導(dǎo)寫植物園，先拍攝錄像、圖片，學(xué)生按空間轉(zhuǎn)移順序觀察。利用圖片處理技術(shù)，截取重點(diǎn)對(duì)象，進(jìn)行推遠(yuǎn)、拉近，放大、縮小等，引導(dǎo)由遠(yuǎn)而近，由上而下觀察。

6 賞析評(píng)改，集思廣益

\"教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。\"傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)限于教師和個(gè)別學(xué)生，教師耗費(fèi)大量精力批改、講解，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)最大限度共享和鑒賞。利用網(wǎng)絡(luò)共享性，使作文教學(xué)從師本走向生本，從教師為中心變成教師、學(xué)生雙主體模式，為誦讀、修改同一文章提供捷徑，為展示習(xí)作，即時(shí)與讀者見(jiàn)面，接受反饋，進(jìn)入信息流通提供了便捷暢通的渠道。

將評(píng)改由紙上傳到電教媒體，由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。選擇優(yōu)劣習(xí)作數(shù)篇，輸入電腦，在平臺(tái)上展示，學(xué)生邊推敲邊提出修改意見(jiàn)。修改包括詞句、題目設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生明白好在那里，為什么；哪里不足，怎樣改正。不理解的，先討論，教師點(diǎn)撥，即時(shí)在電腦上修改。很快，一篇佳作就呈現(xiàn)在面前。新舊文比照，體會(huì)修改效果。學(xué)生看著習(xí)作，聽(tīng)著老師的點(diǎn)撥，受著伙伴的啟發(fā)，獲得眾多信息，及時(shí)認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)和不足。

有條件的，學(xué)生直接在網(wǎng)上\"寫作、批改\"。信息教育技術(shù)集輸入、編輯（排版、修改）、存儲(chǔ)等于一身，教師選擇優(yōu)秀或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到學(xué)生的終端機(jī)，全班參與評(píng)議、批改。指導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)演示文稿，用郵件交流，師生及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)論、修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的評(píng)改周期大為縮短，由一至兩周的課后批改變?yōu)榧磿r(shí)面批。既有效減輕教師的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生寫作、評(píng)改能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)\"一方面為寫作教學(xué)提供了無(wú)限的資源，學(xué)生可像逛超市那樣選擇充裕的素材，另一方面實(shí)現(xiàn)了'生一生'' 師一生'' 人-機(jī)'' 室-網(wǎng)'交互式學(xué)習(xí)，擴(kuò)展寫作思路、內(nèi)涵。\"實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合，定能改革舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使寫作教學(xué)從內(nèi)容、方法、手段、過(guò)程和成果評(píng)價(jià)發(fā)生深刻變化。\"君子生非異也，善假于物也。\"若廣大語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)、先進(jìn)的理念和方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，寫作教學(xué)必將煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬正平，《高等寫作思維訓(xùn)練教程》，北京中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002.10

[2] 哈維o席爾瓦著，張玲譯，《多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格》，教育科學(xué)出版社，2003

[3] 吳慶麟，《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書》，華東師范大學(xué)出版社，2003.3

[4] 張大均，《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004年4月版

[5] 施永忠，《依托電子網(wǎng)絡(luò)教室的寫作訓(xùn)練教案》，原載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（2007.1）