當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)處在“思路因循守舊，設(shè)計千篇一律”的困境中，“導(dǎo)入-略讀-掃讀-精讀-深層閱讀”的模式仍然讓部分老師樂此不疲。盡管教者引導(dǎo)學(xué)生采用講授法、閱讀、視聽、示范或演示等學(xué)習(xí)方法，但根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，我們發(fā)現(xiàn)這些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都屬于個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，學(xué)生在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率只能維系在30%以下。

那么，在新一輪課改形勢下，如何在閱讀課教學(xué)中取得突破，繼而對閱讀教學(xué)有深刻理解和獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)設(shè)計。下面我將結(jié)合本人的一節(jié)公開課（8BUnit5 Reading An Interview with an ORBIS doctor）來談?wù)劚救藢τ诟倪M(jìn)閱讀教學(xué)的幾個突破點(diǎn)。在本節(jié)課中本人嘗試把整合三維目標(biāo)、整體設(shè)計活動、尊重學(xué)生主體和創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境作為閱讀課有效教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)，試圖以此來打造高效的教學(xué)課堂。

1 做好學(xué)情分析，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

可理解性輸入假說認(rèn)為二語教學(xué)的課堂輸入必須建立在學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)i+1原則（Krashen，1982）。因此，本人針對本課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生梳理以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。例如，本課是一片訪問稿，并涉及奧比斯組織的宗旨與工作流程。基于此，本人分析出教材預(yù)設(shè)的語言知識與技能目標(biāo)是：學(xué)生能學(xué)習(xí)閱讀英文采訪稿，并能記住國際奧比斯組織的基本信息和相關(guān)英語表達(dá)。

在分析了教材內(nèi)容后，本人有分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了一些關(guān)于奧比斯的基本信息，如它是一個國際慈善組織，專門幫助有眼疾的病人恢復(fù)視力。學(xué)生對于相關(guān)話題已不再陌生。同時，學(xué)生還學(xué)過關(guān)于采訪的基本句型，“May I interview ……？”，可以將相關(guān)句型整合到本課話題中，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。

結(jié)合這一學(xué)情分析，本人將本課的語言知識和技能目標(biāo)確定為：了解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會采訪；并能夠運(yùn)用采訪的句式對奧比斯醫(yī)生的工作情況及其組織的相關(guān)信息進(jìn)行簡要的采訪。

2 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高綜合語言運(yùn)用能力

在本節(jié)課中，本人盡量不用或少用上述傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，重視與加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流和主動參與。為此，我設(shè)計了各種任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過“做中學(xué)”、小組合作等方式去理解閱讀材料，使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和語言學(xué)習(xí)的交互性。

例如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本人在班級中就近視問題對班長進(jìn)行了簡短采訪，不僅激活了學(xué)生關(guān)于eye problems的背景知識，而且還通過與班長的交流向?qū)W生展示了訪問的雛形。這一做法體現(xiàn)了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

又例，在本課的任務(wù)設(shè)置中，我設(shè)計了這樣一個流程：要求學(xué)生通讀整個訪問稿，然后根據(jù)Dr.Ma的回答對原有的幾個問題做變式提問。如：原問：Dr Ma， please tell us something about blindness. 變式問題：（1） Dr Ma， can you tell me something about blindness？（2） How serious is blindness in the world？（3） Is blindness serious around the world？ 與此同時，我把學(xué)生以六人小組為單位展開合作，并明確提出“組長組織同學(xué)交流答案并確定同學(xué)匯報答案”的要求。

通過這些學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動參與各種課堂活動或任務(wù)，帶著明確的目標(biāo)，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。我認(rèn)為，這些學(xué)習(xí)方法的效果會比較理想，學(xué)生兩周后學(xué)習(xí)平均學(xué)習(xí)保持率會在50%以上。

3 精心設(shè)計問答活動中的預(yù)設(shè)與生成，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性

本人認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼。二者缺一不可。預(yù)設(shè)題享樂教學(xué)的計劃性和準(zhǔn)備性，生成體現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性和兼容性。

例如，在對本課閱讀材料進(jìn)行快速閱讀時，本人提出了這樣一個問題，“What does Dr. Ma think of his job of a ORBIS doctor？”。面對我的提問，學(xué)生不知從何答起。顯然，本人缺乏對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和語言水平的了解。但隨即，我迅速對事先預(yù)設(shè)的這個問題作了調(diào)整，將其分解為若干難度較小的問題，引導(dǎo)學(xué)生注意回答。比如，1. How does he feel when he finds how serious eye problems are？ 2. When patients thank him， what does he think of his job？ 3. What made Dr. Ma feel his job difficult to carry on with？ 于是，我發(fā)現(xiàn)可以通過分解法，將預(yù)設(shè)內(nèi)容過于寬泛的總括性問題進(jìn)行分解，降低學(xué)生回答問題的認(rèn)知難度，從而增強(qiáng)課堂問答的適應(yīng)性與有效性。

4 優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，儲存有效信息

英語閱讀教學(xué)是一個“信息輸入—信息轉(zhuǎn)換—信息輸出”的過程，主要目的之一是讓學(xué)生學(xué)會快速捕捉和加工信息，并為以后的交際儲存更多的可以隨意提取的信息。對于一篇篇幅較長的文章來說，純粹以文本形式（任務(wù)型閱讀、缺詞填空等）呈現(xiàn)的信息往往頭緒繁瑣，會增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。于是，我們可以用信息轉(zhuǎn)換手段，采用另一種更利于保存與加工信息的形式。

例如，在本節(jié)課中，我借助于奧比斯組織的logo，對其進(jìn)行了大膽的刪減與補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生結(jié)合對課文的理解，對此三個圖標(biāo)做大膽的猜想，幫助學(xué)生獲取ORBIS組織的主要信息。

第一個圖標(biāo)省去飛機(jī)，象征著全球的眼部問題；

第二個圖標(biāo)，表明ORBIS 是個飛行眼科醫(yī)院；

第三個圖標(biāo)將橢圓形補(bǔ)全，象征著ORBIS組織的能力有限，還未能幫助到全世界的眼疾病人，需要得到人們的支持。

當(dāng)然，在本節(jié)課中，由于學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性，使得學(xué)生回答呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。不少學(xué)生的回答甚至讓整節(jié)課大放異彩。

總之，上完本節(jié)課后，我似乎豁然開朗，對英語閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的理解。英語閱讀課教學(xué)只有在符合語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計下，教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，因材施教，以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生的語言綜合能力得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

張軍麗，2010，《從學(xué)習(xí)金字塔理論反思英語詞匯教學(xué)》